在全国范围的新一轮基础教育改革中，综合理科——科学的推进遇到了极大的困难，一些地方在实施了一段时间综合理科后还是退回到选择分科课程上，目前初中科学教师中存在着“工作量重”、“培训不到位”、“学科地位低”等问题。因此，企盼：

一、减轻工作量。科学教师的工作量是前所未有的，课堂教学的内容有四分之三是在大学学习（只学物理或化学或生物或地理）时未曾遇到的，需要边备课边自学提高，加上科学学科的实验需耗费大量时间，因此科学教师的负担太重，其工作是以三个班（12节或15节）为足量的，而其他学科（如语文、数学）大多以10节为其满工作量。盼望教育行政部门制定教师工作量时考虑这一实际情况，象语文、数学学科一样以每周10节为工作量。

二、改善知识结构。科学教师需要懂得物理、化学、生物、自然地理及天文等多学科知识、技能和思维方法，而到目前为止，只有极少数师范院校或高等学校开设以培养科学教师为目标的院系及专业，教育行政部门也没有任何专门培训科学教师的经费，使得科学教师的知识结构与科学学科教学要求很难相适应，且进修提高也很难找到相应的大专院校。盼望有关部门拨出专项经费对科学教师进行知识结构和思维方法、实验操作专项培训，以优化其知识结构，适应实际教学工作的需要。

三、提升学科地位。科学作为初中阶段主要学科至今仍未成为一门独立的学科，在评定职称、特级教师评选等关系教师切身利益的重大评比活动中，科学教师都从属于高中物理、化学、生物等学科，使得广大科学教师的积极性受到极大的挫伤。初中科学教师的总人数比高中物理、化学、生物三个学科教师人数加在一起还要多，而各种评比获奖人数往往只有这三个学科总人数的一半，有时还不到一半。盼望有关部门确认科学学科的地位，在职称评定、评选特级教师等各类评比中，将科学学科单列，在人数比例上也与其他学科教师比例相一致。