紧张的图书角
案例：
午餐结束以后，孩子们都一起拥挤到了图书角，有的孩子坐在书架旁认真地阅读着；有的孩子站在书架前，不断地和书架上的图书交换，不知道自己应该选择哪一本；还有的幼儿把图书直接放手里和小朋友说起了话；甚至有的小朋友还抢起了图书……，图书角的气氛十分的紧张。
分析：
图书角是我们班里相对比较安静的一个地方，书架上放置着一些儿童的图书，孩子们可以在这里安静地读自己喜欢的书。这是我对图书角比较理想化的设想。但是，在实践中，这个图书角是幼儿喜欢去的地方吗?幼儿在这里能专注地读书吗?在我无数次的观察中，我发现在图书角专注读书的孩子并不多。针对这点我做了以下分析：
首先，我们教师对活动区的认识不够。虽然我们也承认活动区是幼儿学习的重要场所，但是我们却仍然在传统课程思想的束缚和影响下，让幼儿午餐后选择图书角，把活动区看成是幼儿休息时随意玩一玩的地方。活动区的时间安排以及材料并没有随幼儿的发展而调整、区与区之间相互割裂、活动区活动与教学活动都没有联系起来。
其次，我们教师的行为方式存在缺陷。我常抱怨幼儿不爱读书!可是我们教师在幼儿面前却从没表现出爱读书。而且在教育教学过程中从来不用图书区的书，忽略了自己的行为示范的重要性。
再次，教师对图书区作用的定位也存在着问题。过去我们把图书角的作用定位为“幼儿读书的地方”，至今仍然在继续延续着。但根据幼儿的年龄特点，他们之中，大多数幼儿都是很难单独安静地读书的，他们更喜欢边看边议论，边看边讲，也可能需要作画的机会，甚至需要表演的机会等。
最后，我们创设的环境也是一个重要方面。班级给幼儿提供的图书不多，大多由幼儿自带，其实一部分图书是不符合幼儿的年龄特点和认知水平的，图书角除了图书以外，我们什么也没给幼儿提供。我们对图书区的定位太过狭窄，所以图书角除了图书什么也没有。但是幼儿的活动往往是综合性的，幼儿一旦有了感知，他们是需要表达的。图书角不仅仅只是读书角，还是一个读书、书写、绘画，旁边最好能融入表演的区域。
“语言领域”中的阅读问题是这样要求的：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”这里的“多种活动”就不仅是读，而且有讲、有画、有表演。由此我想，图书区不应孤立于幼儿的多种活动之外，而应和幼儿的很多活动融为一体。
当幼儿比较普遍地对图书角的某些故事书感兴趣时，孩子的表演欲望会因此而高涨，孩子们可以自己制作玩具材料进行表演，此时，教师可以引导幼儿改编故事，在改编的过程中引导幼儿制作自己的故事画册(设计封面、探讨订“书”的方法和规律)。
这里的图书角是一个大图书角的概念，它绝不仅仅是一个读书的地方，而是一个引发幼儿一系列学习活动的地方，是幼儿能愉快地自我表现的地方，当然也是一个培养幼儿多方面能力综合发展的地方。