教高［2006］16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出：“各级教育行政部门和高等职业院校要深刻认识全面提高教学质量是实施科教兴国战略的必然要求，也是高等职业教育自身发展的客观要求。要认真贯彻国务院关于提高高等教育质量的要求，适当控制高等职业院校招生增长幅度，相对稳定招生规模，切实把工作重点放在提高质量上。要全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才，为全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会作出应有的贡献。”

教学质量是高职院校生存和发展的生命线，是高职院校可持续发展的基本前提，是高职院校发展的永恒主题。教学质量监控工作的有效开展已成为提高高职教育质量的一个瓶颈。

    传统课堂教学质量监控是教学质量监控人员进入教师课堂听课，通过听课找到教师讲课的优点和缺点，课下听课人员与授课教师就本节课的优缺点交换意见，肯定教师讲课的优点，指出不足，并就授课教师的授课中出现的缺点提出改进的意见。这种传统的教学质量监控对教师的教学确实起到评价、引导的积极作用，但不能解决实质问题。1、课上出现了这样或那样的问题，对学生来说，已无法弥补这堂课造成的损失。2、对教师来说，没有从根本上解决提高课堂教学质量的问题。3、教学督导人员的评课，仅限于评价这一节课，仅限于评价课堂教学方法，对教师造成课堂教学质量差产生的深层原因一般不予剖析。4、课堂效果是课前准备情况的反映。

    教学质量监控不仅注重结果的监控，更要注重形成课堂教学过程的监控。也就是说，课堂教学质量监控的重心不应该在课堂，而应该是课前准备这节课的每一个环节。俗话说，台上一分钟，台下十年功。只要我们课前准备的充分，一定是一堂好课。如果课前准备不充分，上课的质量肯定高不了，功到自然成。