大学教学质量评估自2003年开始，旨在督促学校建章立制，改善办学条件，深化教学改革。大学评估看似只是一次形式上的检查，但对高校至关重要，评估对于重点建设项目的立项、经费拨放、设立研究生院等都有相当的话语权，直接影响到一所高校的社会声誉，对今后的招生、就业都有影响，此种评估那个学校也不敢怠慢。

　　为了迎接评估，各高校提前一年就得作好准备，可谓是使出了浑身解数，互相攀比，互相拔高。为了通过评估，学校领导层不得不按照评估标准的硬性要求 “补课”，因为在评估指标中，如果有一个方面不达标，就会影响到整个评估的结果。评估这一正常的工作已经变了味：有关人士透露，评估涉及很多指标，规定得很严格，为了不扣分，每所高校都在拼命弥补做得不够规范的地方，不惜作假。如，全校闻风而动，加班加点，补齐过去几年的试卷、论文、教案，有的学校找学生重新做，老师重新批改近三年的试卷，为了使新出的试卷看上去像旧卷子，甚至有学校想出了类似“古董造假”的点子，把试卷放在蒸笼里蒸一下，出笼以后略略发黄，以此蒙混过关。这评估能不能成功，最终还是看评估组的人，评估组的人说好它就好，说差它就差，于是一些学校为“迎评”成立专门的接待组，在接待上绞尽脑汁，怎么接待，从那入手，什么人陪同，送什么样的贵重物品，考虑的无微不至，比研究课题还更认真。由此，还出现6位厅级校领导热烈迎接评估组女秘书的场面。

　　大学评估造假已经不是什么秘密，社会上的非议之声不少：有的说，评估是“学校领导作假、评估专家作秀”的过场戏；有的说，评估太滥部分公务员借权力指手画脚；有的说，高校评估检查太多，校长很难受。这都从不同层面反映出评估造假搅乱了高校的宁静。此种评估只会是越评越假，弊大与利，远远失去了其本来的意义。

　　大学评估本身没有错，但要避免形式，追求实效。不同的地区学校的条件和水平不一样，因而要有不同的评估标准；再则评估应该原汁原味，不图形式，不走过场，不打招呼，抽查与暗访相结合；更重要的是评估人员应该做到公正公平，不能把被评估学校的“热情”所左右。只有如此，才能使大学评估评出“真”，评出水平。（