识字三部曲

东昌府区北顺小学  李培香

    有人说：“语文的外延等于生活”，只有让小学生走进生活，融入情感，才能触摸灵感学好语文。小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，我根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我们在低年级识字教学中唱响了识字三部曲。

    一、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，学生很容易疲劳。这样不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，我在识字起步阶段总是运用多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣。在识字教学中，先演示有代表性的会意字、形声字，并通过画画与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，以激起学生对识字的兴趣。如：在学习“手”字时，先请一位学生把手放在黑板上，用粉笔勾画出自己的小手，一只胖乎乎的充满稚气的小手就出现了，孩子立时惊叹起来。这是我及时告诉孩子们，你们画出的画就是一个字，这是图画文字的手。接着我出示手的甲骨文，手的形状就清晰地展现出来。在孩子们认识了手的发展过程，又启发学生展开想象说手能干什么。学生热情高涨，纷纷举手发言：手能画画、写字，能爬山、拿东西、拍球、采蘑菇、拾贝壳，能推拉、拔草、扔球等等。在学生发言的基础上又进一步归纳总结了手在不同位置时的字体及所包含得意仪：覆手为爪、鹰爪：采上面是爪，下面是树，表达采摘的意思；手做偏旁时为提手，表示是与手有关的词语；又是手的变形，“友”两手相握是朋友。这样，学生从对手的感性认识顺利的过度到理性认识，对手的各种变形及其才同的内涵就有了初步了解。

    二、利用实践活动巩固识字，培养学生的想象力

    兴趣是激发儿童从事学习的动力。在识字教学中，我不仅采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：编字谜，找朋友、风车转转……等游戏，使课堂成为学生学习的乐园，还根据学生的思维特点，引导学生进行喜闻乐见的实践活动。如：在学生对手有了感性和理性的认识后，我又指导学生根据自己对手的理解和爱好，  发挥自己的想象力给相关的词语配上言简意赅，形象生动的简笔画，以表达手的不同用法及内涵。有的画小朋友扫地，下面写着“扫”字，有的画小朋友在拍球，下面写上拍字还有的画小朋友正举着手要回答问题，下面写着举手等。学生在配画的过程中拥有了极大的想象空间，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的字活起来，从而达到使学生生动识字，提高学习效率，也丰富了学生的想象力。另外我根据儿童的生活实际，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛家电商场"等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

    三、作“识字课本"，引导学生把教材向课外延伸

    识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，是因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字先后要在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课本中体现出来，更是不可能的了。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。把学生生活中接触最多的广告招牌、商品包装物，还有各种报刊杂志，这些都可以成为儿童识字的最好材料。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，再根据学生个人对文字的想象和理解编成小故事，就成了图文并茂的“识字课本"。在这个过程中，学生动手，动脑，收集，整理，编排，还是一个创造的过程。·总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。