优化幼儿园“社区早期教育服务模式”的实践研究
新星早教中心“社区早教服务”课题组
执笔：陈曙霞
一、课题的现实背景及意义
（一）发展社区早教事业是建设小康社会的需要、是提高人口素质的需要、是社会转型期家庭教育发展的需要。
社区是社会的细胞 ,对生活在社区的人们来说它的作用非常重要。“社区”一词最早是由德国社会学家滕尼斯（F.Tonnies）于1887年提出。目前有关社区的定义已150余种，其中，社会学理论工作者一般倾向于认为：社区是由生活在一定地域范围内的人们所形成的一种社会生活共同体。有人说,社区是人生的驿站,社区是生活的港湾,社区是城市发展的标志，人除了在工作单位,大半时间是在社区度过的。
学习型的社区对于培养造就现代人意义特别重大。 1918年,美国学者合钦斯在《学习社会》一书中最早提出学习型社会的设想。1972年联合国教科文组织在《学会生存》宣言中,强调应努力构建一个学习化社会,接着日本、美国等国陆续提出“迈向学习型社会”。在我国,党的十六大提出：“形成全民学习、终身学习型社会,促进人的全面发展”,社区教育提上全党全国人民的重要议事日程。
学前儿童是社区人口的组成部分，其教育是社区建设的一项重要内容。社区学前教育就是社区内为0-6岁学前儿童或全体居民设置的教育设施和教育活动，是多层次、多内容、多种类的社会教育。社区早教是以婴幼儿为对象 ,以家庭为基础，以社区为依托的区域性教育,它有别于传统的以校为本,以学习教育为中心的教育模式。
随着社会的发展，经济的进步，构建终身教育体系，建立学习化社区，已成为教育发展的必然趋势，早期教育是基础教育的基础，普及早教工作，提高3岁以下婴幼儿受教育率与家庭科学教养水平，直接关系到我国未来人口素质的提高。
我国政府越来越重视学前儿童的教育问题，将它置身与终身教育体系中，从过去主要发展3-6岁幼儿的教育向下延伸至0-3岁婴幼儿的教育，在经济发达地区探索社区学前教育的模式，积极推进0-6岁教育社区化，以改变我国0-3岁婴幼儿教育与3-6岁教育脱节、0-3岁早期教育比较薄弱的状况。
（二）幼儿园作为早期教育的正规机构，使社区每个儿童都能享受平等的早期教育的权利，是幼儿园义不容辞的责任和义务。
教育是一个复杂的系统过程，社区教育作为一种新的教育观和教育组织形式，在我国于七十年代末萌芽，社区教育曾被简单的理解为校外教育。长期以来，我国社区教育偏重于理论的研究，实践刚刚起步，而幼儿园又普遍存在着注重本园幼儿的教育，极少关注社区儿童的家庭教育。社区机构普遍不重视早期教育，社区中的0-6岁儿童的家庭极少得到专门机构的教育指导，而0-6岁儿童中环境处于不利的弱势群体，特殊需要的儿童，流动人口子女的教育的问题更是刻不容缓。如何突破原有的办园理念和模式，探索适应新时期符合中国特色的幼儿园教育目标、课程模式是幼儿园面临的新挑战！
幼儿园作为早期教育的正规机构，有着其师资、场地等诸多的教育资源优势，支持和关注社区早期教育，使社区每个儿童都能享受平等的早期教育的权利，是幼儿园义不容辞的责任和义务。新颁布的《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”可见，充分利用幼儿园在社区早期教育服务中的作用，开展以幼儿园为中心的社区早期教育，优化教育影响、减少教育浪费、提高社区儿童家长科学教育幼儿的素质与水平，加强家庭对儿童潜能开发及教育过程中的正面效益，面向社区，充分发挥幼儿园在社区早教服务中的作用，具有很高的现实意义和指导意义。
（三）我国城市社区学前教育的发展现状：发展社区早期教育已是大势所趋、刻不容缓。
随着教育改革的不断深入，幼儿园教育改革的总目标确定为“为0-6岁儿童和家长提高早期保育和教育服务”（《关于幼儿教育改革与发展的指导意见的通知》）；“幼儿园应充分发挥自身教育资源为社区服务”（《幼儿园工作规程》）；“幼儿园教育要与0-3岁儿童的保育教育相衔接”（《幼儿园教育指导纲要》）。
目前，我国对城市社区学前教育的研究尚处于探索阶段，要实现上述目标，还面临着很多的困难和挑战：城市社区学前教育管理区域性发展不均衡；城市社区早期教育基地少，教育资源短缺，尤其是吸纳低收入和流动人口家庭婴幼儿的学前教育机构严重缺乏，0-3岁儿童接受早期教育的需求还得不到满足；政府对亲子机构投入的经费严重不足；一些私立亲子教育机构存在诸多问题……
针对以上存在的问题，我国在各种教育政策法规中愈趋突出和强调学前教育同家庭、社区教育的结合沟通，并从行动上大力推进。1998年，教育部基教司组织哈尔滨、沈阳、青岛、广州等9个城市进行了以社区学前教育发展和管理机制为重点的试点工作。上海市1999年出台《关于推进上海市0-6岁学前教育管理体制改革的若干意见》，依法管理，初步形成了0-6岁学前教育整体、系统、科学的管理一体化格局，又于2001年开展国家哲学社会科学规划“十五”重点课题“0-3岁婴幼儿早期关心与发展的研究”，社区学前教育社会化的探索走在了前列；广州、青岛等地也较早启动了以社区为基础的面向0-3岁幼儿的科学育儿项目；北京随后也启动了此工作，于2001年6月通过全国第一部地方性法规——《北京市学前教育条例》，将北京人受教育的法定年龄从3-6岁向下延伸至0岁，标志着社会教育理念的重大突破。
社区早期教育在我国已经呈现出蓄势待发的势头，发展社区早期教育是大势所趋，刻不容缓的一件事情。
（四）我园作为我区“早期教育研究发展实践和指导中心”，发展社区早期教育有着义不容辞的责任和义务，还有着其特殊的研究背景和特有的实施条件。
杭州市“学前教育低龄化”发展目标也已经指出：各区、县（市）要办好1－2所示范托儿所或早教中心；通过社区等机构，采用多种形式，有计划、有步骤地开展0－2岁婴幼儿健康发育、智力开发等方面的启蒙教育。
我园是教育局直属的、余杭区唯一的一家“早期教育研究和发展指导中心”，不仅承担着3-6岁幼儿的教育工作，还担负着对0-3岁婴幼儿的教育教养指导工作，同时还承担了对全区托幼机构的示范辐射和指导工作。2003年，我区托教机构的归口由原来的妇联负责转为了教育局管理，自接管以来，教育局非常重视这项工作，针对发现的我区托教机构呈现出数量多、规模小、不规范、无序性四个特点，存在园舍设施设备、师资配备不合标准，招收对象不明确、安全隐患严重等问题，专门配备了分管这块工作的幼教干部，并在我区建立了一个规模较大的早教示范基地——新星早教中心，对全区的托教机构进行辐射指导，新星早教中心成为我区早教示范基地，在全区托幼机构确立了典范：规范的托班办学设施设备，科学、新颖、符合托班孩子特点的教育、生活指导活动。期望在新星早教中心的辐射引领下，努力实现我区到2005年学前五年（0-5岁）基本入园（入园率95%）的学前教育低龄化目标。因此，把握“学前教育低龄化”的契机，了解现代学前教育发展动向、运用先进的教育理念为指引，积极发展社区早期教育服务工作，填补我区在该领域的空白，成为了我园义不容辞的责任和义务。
我园从2003年9月正式挂牌为“杭州市余杭区早期教育研究发展实践和指导中心”以来，在全区率先全面展开了系统科学的托幼一体工作，在硬件和软件上都已经达到了很高的水平。在教育局的支持下，全面调整幼儿园布局，添置了符合杭州市托幼机构办园条件的设施设备，至今已经拥有符合托幼机构办园标准的、走在我区乃至全市全省前列的、科学、现代、先进的设施设备，如：小型化的班级结构、教室立面软包、盥洗设备配套设施、符合该年龄段的教玩具等。同时，我们拥有一支高学历、经验足、具有一定教育教学实践能力和科研能力的教师队伍，在32名在编教师中，本科学历11人，其余都大专毕业；有杭州市教坛新秀4名、区教坛新秀的6名、学科带头人1名，我们还选择优秀的骨干教师参加托班教师上岗培训，因此，都拥有丰富托幼工作的教育教学经验，近年来，参与过省级课题《幼儿情绪理解能力及其相关因素的研究》、区级立项课题《托幼一体化工作中教育一体化的研究》、《家园、社区合作开展早期阅读的实践研究》等课题的研究，撰写的论文曾获得“杭州市科研论文二等奖”、“杭州市中小幼专题论文一等奖”、“余杭区中小幼论文一、二、三等奖”、“区年会论文一、二、三等奖” 积累了丰富的教科研开展实施的经验。
我园从原来的单纯招收3-6岁的小、中、大班幼儿入园，在短短三年时间，面向社会招收了2-3岁的托班15个班次，2-3岁婴幼儿的360多人次，受到家长的欢迎、社会的好评。在开展园内低龄化教育的同时，我们的教育已经开始延伸到社区，我们意识到：对社区内0—6岁未能接受学前教育的散居幼儿及其家长、看护人进行教育和指导，是社区教育的重要方面，也是幼儿园工作义不容辞的职责。自2003年以来，已经相继开展了各种形式的早教进社区工作：（一）每年春秋季举办的、面对社区散居婴幼儿的双休日“新星宝宝亲子园”活动，已经成功举办四期，指导散居家庭近二百户；（二）延伸到0岁教育的“准爸爸准妈妈班”活动，已经成功举办三期，以互动的形式进行了早期的胎教培训。（三）社区早教指导站的建立。与社区合作的组织，共同来推动社区早教工作的展开，已经建立了“河南埭社区早教指导站”“桂芳桥社区早教指导站”“保障桥社区早教指导站”。（四）启动了“入户指导”工作。从亲子园中宝宝家庭和早教指导站的家庭入手，尝试开展了入户指导工作。
然而，我们的工作在实践中还是缺乏系统性、科学性，缺乏积累从而失去去可行性，为此，我们决定确立该课题作为我们的新课题，期待以科学、规范、系统的科学实践研究，来实践我们对我区早期教育的新思路，实现我们对早教工作重新定位：那就是学前教育是0-6岁的教育，立足于社区，服务于社会，是我们的己任；满足社区对学前教育的不同需求，关爱每一个孩子是我们办园的根本方向。为此，我园将早教工作目标确定为“探索多种形式的早期教育新模式，搭建社区早教资源共享平台，成为社区早教基地”。
二、国外社区早期教育研究综述：政府重视；相对成熟；成为学前教育发展的一个重要趋势。
学前教育社区化是当今世界发达国家学前教育发展的一个重要趋势。一般说来，社区教育须以发达的经济实力作为后盾。美国、日本、英国和澳大利亚等国的社区学前教育都较为发达。社区学前教育的基本特点是非正规性、开放性、综合性和地域性等。
（一）各国政府重视学前教育融入社区。
学前教育机构与社区的沟通和结合，正在被越来越多的国家政府重视。
日本1990年《幼稚园教育要领》指出：“幼儿的生活以家庭为主逐渐扩大到社区社会。因此，要注意幼稚园同家庭的联系。幼稚园的生活要同家庭、社区生活保持密切联系，以利于幼儿的成长。”
巴西政府于1993年制定了《全国全面关心儿童和青少年计划》，强调家庭和社区直接参与儿童和青少年的教育。
德国1995年，政府开始推行婴儿读书计划，免费向9个月大的婴儿赠送一个礼包(内有故事书、童话诗和图书证)，鼓励父母到国家婴儿图书馆去借阅图书，培养儿童对图书的喜爱，提高儿童未来的读写能力和遵纪守法的自觉性。
泰国政府要求各地从实际出发，因地制宜，发展社区教育，现已形成从中央政府到社区发展部再到乡村儿童发展委员会共同保教儿童的网络，社区的人力、物力、财力资源都得到了充分的运用，每个儿童都成了社区的一员。
（二）为实现学前教育的目标，许多国家都制定了以社区为依托的学前教育方案。
德国已形成两种典型的教育方案。(1)家庭助手方案：社区青年服务部、慈善机构把经过培训的社会工作者组织起来，分派到一些特殊家庭里去工作，每周义务为家庭服务5～10个小时，帮助父母掌握教养孩子的基本知识和技能。(2)家庭互助方案：社区把家庭联合起来，结成对子，互相帮助，共同提高教育孩子的艺术。
以色列社区极为重视对不同年龄儿童的家长进行分层指导，以提高指导的效率。(1)指导1～3岁儿童家长的方案：社区挑选、推荐专业协调员和专职家访员，经培训后上岗；每个协调员统管几个家访员，每个家访员负责指导十几个家庭的家长。家访员第一年每周都要去家访，第二年每两周去家访一次，旨在帮助父母认识到游戏对儿童发展的重要性，学会和孩子一起游戏。家访员还要帮助家长成立互助小组，每半个月活动一次，在小组内交流育儿经验。(2)指导3～6岁儿童家长的方案：教育部组织专家编写了两年使用的教材，每年九册，每册配有亲子活动方案，每项活动持续几分钟。社区专职家访员协助家长使用教材。家访员每两周对社会处境不利的家庭进行一次访问，向父母传递侏教知识，帮助父母构建家庭教育环境，提高父母的教育水平。家访员还鼓励家庭成立友好小组，每半个月活动一次，探讨教养孩子的问题。
印度以社区为中介，教育学前儿童的方案主要有两种。(1)母亲教育孩子的方案：社区工作者对母亲进行专门培训，教给母亲保育教育儿童的基础知识和基本技能，使母亲能更好地发挥出自身独特的教育作用，促进孩子身心的健康发展。(2)大孩子帮助小孩子的方案：由于许多父母要外出工作，照料弟妹的任务落在哥哥姐姐的身上，社区工作者就对年长儿童进行简单的培训，使他们拥有一点健康、卫生、营养、游戏、歌舞等方面的常识及技能，能更好地关爱、帮助年幼儿童。
（三）已经有了一定的社区学前教育课程。
20世纪90年代以来，世界各国十分重视学前教育课程改革，有的国家设计了专门的社区课程，或在课程中加入有关社区生活和社区问题的内容，使儿童有更多的机会认识社区，培养社区意识，增强本土情感。
新西兰教育部1992年-出台《国家学前教育课程指南》，强调儿童、教师、家庭、邻里、社区、社会之间有着必然的内在联系，学前教育课程只有支持、加强他们之间的联系，运用家庭和社区这个“取之不尽，用之不竭”的资源，才能使儿童世界的某一方面与其他方面相匹配，实现优质的儿童保育和教育。
美国学前教育专家E．V．埃斯尔等人1992年在为儿童设计的自我概念课程中，包含了“社区及社区助手”的主题内容，由“身份、角色及其关系、周围环境、运动、安全、健康、食物、交往”八个方面组成，在不同的年龄班具体要求又不同。例如，对2～3岁儿童的具体要求是：(1)意识到社区是个独特的地方；(2)意识到社区内不同的人用不同的方式帮助自己及家庭；(3)认识到自己的社区范围很广；(4)认识到社区中有多种不同的旅行方式；(5)领悟到警察、灭火员维护社区安全；(6)领悟到医生、护士保护我们的健康；(7)感受到我们在社区能得到食物；(8)感受到社区有邮电局、图书馆。对4～5岁儿童的具体要求是：(1)认识到社区的多种独特之处；(2)认识到通过社区助手，人们分享社区服务；(3)意识到自己社区的环境是独特的；(4)意识到社区中有服务设施帮助我们旅行；(5)领悟到社区助手维护社区安全；(6)领悟到社区助手保护我们的健康；(7)感受到社区里生产、买卖食物；(8)感受到社区有帮助我们交往、获取信息的服务。
（四）有多样的在社区中开展学前教育的途径。
参观游览：带领幼儿到博物馆、图书馆、美术馆、展览馆、科学馆，甚至工地和农村去参观，增加幼儿对国家政治、历史、文化、艺术、社会生活等方面的感性知识。
操作劳动：美国教师经常注意让儿童自己动手操作，尝试、探索自己感兴趣的事物，加深儿童对周围世界的认识；澳大利亚教师在定期带领幼儿去教育农场活动的时候，总是鼓励幼儿摸一摸小仔猪，抱一抱小山羊，骑一骑枣红马，喂一喂小公鸡，挤一挤乳牛的奶。
走出去，请进来：许多国家的教师经常带领幼儿到街道、广场、新村、小区去散步，还采用“请进来”的形式，利用社区人力资源的独特才能，提高学前教育的质量。例如，南非幼儿教师邀请社区工作者来园演示自己的特殊工作，如消防队员向幼儿展示扑灭大火的技艺等。
此外，教师还充分发挥自己的优势，积极为社区服务，促进社区的发展。如英国幼儿教师，长期利用节假日，为周围居民举办幼儿教育班、英语班、法语班、美容班、舞蹈班等。
（五）学前教育师资培养也融入了社区内容。
现在，许多国家学前教育师资的培养目标。培训机构和培训课程都融入了社区内容。
澳大利亚要求教师必须掌握同儿童家庭、社区进行有效合作的技能，芬兰要求教师在制定学年教育计划时，不但要认识到儿童的兴趣爱好、知识经验、特殊才能和数量，而且还要考虑到儿童的家庭背景、社区环境。美国要求教师在设计教育活动时，不仅要以学前教育理论、儿童能力为基础，而且还要以社区的价值观为基石，并在居民生活区中设立了社区学院，培训学前教育师资。巴西要求教师认识到家庭、社区在儿童发展中的特殊作用，充分利用社区现有的场地、廉价的物品为儿童的发展服务；鼓励家长和社区人员直接参与各种有益于儿童发展的活动，并对学前教育进行监督；开展以儿童为主题、反映社区独特文化的活动，培养儿童主动参与社区活动的精神。[1]
三、研究的目标与内容
（一）研究目标：
了解我区社区早期教育的发展现状；探索如何充分利用幼儿园的教育资源优势，构建我区社区早期教育服务的模式；探索提高社区居民科学育儿水平的途径和方法。
（二）研究内容：
1．我区社区早期教育现状及需求的调查研究。
1) 了解社区0-3岁未入托幼儿人数及家庭结构。
2) 了解社区0-3岁未入托幼儿教养方式。
3) 了解祖辈在0-3岁婴幼儿教养中的方式。
4) 了解家长对幼儿进行早期教育的能力（包括专业能力和经济能力）。
5) 了解家庭对开展0-3岁早期教育的需求。
6) 设计研究出0-3岁幼儿家庭问卷。
2．开展多元化、多渠道的社区早期教育服务实践研究：了解社区对早期教育的需求，充分利用各种社会资源，探讨社区早期教育的策略和途径，达到资源共享的目的。
1) 托班。探索如何利用现有的托班设施设备，发挥其作用，为社区散居婴幼儿所用的方式。
2) 双休日亲子园。形成亲子园完善的课程体系；亲子园操作流程；亲子园相关活动方式。
3) 准爸爸准妈妈班。进一步形成准爸爸准妈妈培训班的操作模式；了解准爸爸准妈妈们的需要，完成课程内容选择和设计。
4) 社区早教指导站。继续建立早教指导站；完善早教指导站的功能；发挥教指导站作用。
5) 0-3岁讲座咨询会。丰富讲座咨询的内容和形式；收集整理出社区家庭早教关注趋势的资料。
6) 入户指导。摸索不同家庭的指导策略；做好入户指导的资料收集整理提炼工作。
7) 开发其他社区早期教育服务项目。摸索出更多的社区早期教育的服务模式，并实施。
3．提高居民教养水平的方法的研究：研究开发、利用幼儿园与社区的早教资源，为0-6岁的社区儿童家长提供优教优养指导。
1）提高祖辈教养水平的方法与策略。
2）提高保姆教养水平的方法与策略。
3）提高父母教养水平的方法与策略。
4．社区未入园特殊儿童的教育模式研究。
1）社区未入园特殊儿童的调查。（生活背景、家庭教养方式等）。
2）对散居儿童和特殊儿童开展个别化教育模式。
四、研究的方法
（一）调查研究法。
向社区发放0—3岁幼儿家庭问卷调查，通过问卷，我们一方面了解社区0-3岁未入托幼儿人数，家庭结构，了解家长对幼儿进行早期教育的能力（包括专业能力和经济能力），同时，我们还了解家庭对开展0—3岁早期教育的需求。
1、设计社区早期教育发展现状的调查表。
2、确定三个社区，抽取100个样本（0-3岁样本家长60人，3-6岁样本家长40人），其中包含散居儿童家长40人，特教儿童家长10人。采取随机抽样，进行问卷发放、回收工作。
3、回收调查问卷，对回收问卷进行统计和分析。
4、总结分析社区早期教育的发展现状。
（二）行动研究法
1、继续开展托班、双休日亲子园、准爸爸准妈妈班、早教指导站、社区讲座咨询会、入户指导等模式的实践活动，系统开展，积累相关的方法和资料。
2、挖掘与社区合作的新的途径和方法。
3、边研究边实践新模式、新方法。
（三）经验总结法
将各个模式的实践经验进行总结，提炼。
五、研究步骤
（一）准备阶段：（2006年5月至9月）
1．成立课题组，收集资料，理论学习。
2．制订研究计划,确定工作策略。
3．成立领导小组，进行社会调查，与社区建立沟通渠道。
4．开辟活动场地，做好人力、物力准备。
5．教师研究方法培训及工作任务落实。
6．做好实施前其他准备工作。
（二）实施阶段：（2006年9月至2008年5月）
1．设计制订调查表，进行发放、回收、统计分析。
2．确定研究对象，策划、组织、实施各项活动。
3．及时反馈、调整，总结。
4．组织实验机构共同研讨。
5．收集各种研究资料。
6．做好后期调查工作。
（三）总结阶段（2008年5月）
1．做好资料分析、整理工作。
2．撰写研究报告。
六、我园已有的研究基础
我园自2003年9月挂牌为“杭州市余杭区早期教育研究发展实践指导中心”，把握住“学前教育低龄化”的契机，本着“服务社区”的思想和“让每个孩子拥有一个最佳的人生开端”的工作信念，除了开展3-6岁幼儿的教育工作外，还承担了对全区散居社区0-3岁婴幼儿的家庭教育指导工作。以社区为依托，以社区0-3岁婴幼儿及其看护人为对象，以转变家长观念、提高家长亲职教育技能为目的，以唤起社会对早期教育的重视、提高我区人口的整体素质和家庭教育的整体水平为最终目标，通过多种形式走进社区、走入家庭，开展了一系列的亲职教育活动，全面启动了早教进社区工作。已经积累了一些社区早期教育服务的方法和渠道。
（一）开设了全日制的托班，形成了较为系统、科学的课程体系。
我园从原来的单纯招收3-6岁的小、中、大班幼儿入园，在短短三年时间，面向社会招收了2-3岁的托班15个，2-3岁婴幼儿的360多人次，以集体、小组教育与亲子教育相结合的方式，家园合力开展早期教育。受到家长的欢迎、社会的好评。
我园非常重视托班的教育研究，专门派教师参加由杭州市组织的托班教师上岗培训，在日常教学中注重学习该年龄段婴幼儿的身心发展特点，挖掘、探索、研究针对该年龄段的婴幼儿的教育策略，初步形成了有自己幼儿园特色的1+X课程体系；注重该年龄段婴幼儿发展与家庭的关系，通过开展各种形式的亲子活动，来提高该年龄段婴幼儿家庭的教养水平。
（二）系统开设了双休日的“新星宝宝亲子园”，受到我区0-3岁婴幼儿家庭热烈欢迎。
我们已经成功举办四期双休日的亲子园。每年举办两期，分为春季班和秋季班，按照不同月龄编班，每班不超出10户家庭，以便于个别指导，至今已经指导散居家庭二百多户。
招收对象是18个月到3周岁的社区散居婴幼儿和家长，通过每周六的亲子活动，促进宝宝的健康成长的同时，帮助年轻父母们树立正确的教养观念、提高教养能力，通过良好的亲子互动，润泽家庭关系。
提供一个适合0—6岁未入托、入园幼儿学习、探索、游戏的环境，开发婴幼儿的潜能。提供0—6岁未入托、入园婴幼儿与伙伴（园内幼儿）一起游戏的机会，以及亲子、师幼之间互动的机会。提供家长互相学习交流的机会，帮助家长树立正确的育儿观，提高家庭教育的水平。
活动的形式是每周六早上9：30-10：30，由爸爸妈妈陪同宝宝来早教中心参加，活动内容是通过哈咯时间、音乐时间、天才时间、勇敢时间、彩虹童谣时间等版块，来促进宝宝语言、音乐、运动、合作、动手能力等方面的发展，同时，每个版块时间都告知家长该游戏的目的和意义，在家庭中可以如何开展，更新家长的教养观念，以实际操作指导家庭中如何开展亲子互动，提高了亲职技能。
在这四期活动中，亲子园教师认真学习该月龄段宝宝的年龄特点，设计促进宝宝各个方面发展的各种游戏，同时，对宝宝的个体差异进行关注，不仅积累了组织活动的经验，收集到了不同年龄段的教养游戏，还有了关注特殊儿童发展的实践经验，以及提供相应策略的能力。
（三）多次举办“0-3岁家教指导专题讲座、咨询会”。
我们与社区合作，面向社区以专家讲座、咨询等方式，向社区家庭宣传早期教养的理念。
我们由社区早教指导站联络，向社区发放0-3岁家长发放邀请函，在新星早教中心内，开展早教讲座和咨询活动。曾邀请杭州市儿童心理学专
香港妈妈宝宝亲子中心执行总监桑
每次活动，都受到广大的社区家长的欢迎。
（四）开设了“准妈妈准爸爸早教指导班”。
我们开设了招收对象是孕期准妈妈的“准妈妈早教指导班”，以互动、多样的方式，让准妈妈们树立正确的生育教育观、了解掌握必备的知识技能和方法，促进胎儿的健康成长，从根本上提高我区人口的整体素质。延伸到0岁教育的“准爸爸准妈妈班”活动，已经成功举办三期，以互动的形式进行了早期的胎教培训。
活动是通过我园与我区第一人民医院合作，每次活动都吸引了百名左右的社区准爸爸准妈妈积极参与。每次活动我们都精心策划，尤其是第二期活动，来自省妇保儿科主任、葆婴公司高级母婴顾问、高级讲师杨敏霞主任，一改传统该类讲座刻板说教的不足，充分让准爸爸准妈妈们互动起来，充分调动了大家的积极性。活动中，准爸爸妈妈们先在轻松温馨的氛围中，通过图象看到了自己肚子里的宝宝现在是什么样子；了解了这个阶段的胎教应该如何开展；了解了情绪胎教、音乐胎教、触觉胎教、感光胎教等方法；而后在优美舒缓的胎教音乐配合下，准爸爸妈妈们还亲身体验了如何胎教，共同练习了胎儿操、孕妇健身操，准爸爸们在活动中对准妈妈们的积极配合、耐心指点使得活动变得分外亲切和温馨；而准爸爸妈妈们参与的积极性之高，让我们深深感受到了我区准爸爸妈妈们对这种活动的迫切需求。
我们的活动目标定位为：通过开设“准妈妈早教指导班”，帮助孕妇树立良好的生育观，促进胎儿健康发育，使孕妇了解掌握相关的知识、方法和技能。开展了多种形式的活动：营养、教育专家讲座、咨询、孕妇操训练、亲子园参观与观摩、孕妇健康体检、建立准妈妈健康档案、建立宝宝成长档案、产后保健指导、新生儿早期喂养、教育的入户指导。这些活动都填补我区该领域的空白，受到广大准爸爸准妈妈们的欢迎。
（五）建立了三个“社区早教指导站”。
我园主动与我区南苑社区、东胡社区联系，宣传学习型社区建设的趋势、社区早期教育的重要性，通过与社区合作，共同来推动社区早教工作的展开，成功在我区率先建立了：“河南埭社区早教指导站”“桂芳桥社区早教指导站”“保障桥社区早教指导站” 三个社区早教指导站。
我们早教指导站的根本宗旨是：“宣传普及科学育婴知识，提高广大婴幼儿家长育儿水平、树立科学的育儿观，使我区婴幼儿在专家指导下，迈好人生的第一步，为其一生的发展奠定良好的基础。”
我们希望能融合社会各方面教育、保健资源，真诚为社区婴幼儿家长及看护人提供环境氛围；让家长和看护人得到科学的智慧训练、得到科学早教的方法启迪；让家长和家长交流分享教育经验；让家长和专家交流以解决育儿难题；让孩子和家长交流以增进亲子感情。
我们早教指导站作为社区早期教育服务的联络口，不定期地为居住在社区的0-3岁的婴幼儿父母和看护人员、准备怀孕和已经怀孕以及孕产期家庭提供便捷有效的咨询与培训等服务，普及科学育儿知识，组织开展亲子活动，逐步建立健全幼儿园、家庭、社会共同参与的社区教育工作网络。
（六）入户指导。
启动了“入户指导”工作。从亲子园中宝宝家庭和早教指导站的家庭入手，尝试开展了入户指导工作。我们的入户指导，从小处着手，比如指导家长利用家庭里现有的材料开展亲子游戏、如何促进宝宝动作发展、如何培养宝宝良好的饿生活习惯等，让早期教育变得轻松实在。
七、课题研究的条件分析
1．本课题已收集到中外关于社区早期教育服务的一些理论、信息和相关资料，为我们的研究提供了丰富的研究资源。
2．本课题由妇联、教育局、社区街道、教科所、幼儿园合作，具备实施这项研究工作必要的设备、科研手段和行政支持，资金方面有保障。
3．我园开展托幼一体化研究已有几年，在0-6岁早期教育方面积累了丰富的经验，同时已在全区率先启动了早教进社区工作，开展的双休日亲子园活动、准爸准妈班、早教指导站以及入户指导等实践工作，积累了社区早教服务方面的一些方法和经验。
4．本课题人员结构合理有效。韩云燕，系区妇联副主席，张谨，区南苑街道办事处副主任，高爱华：区教育局早教干部，都能从行政手段上提供支持和配合，为课题的实施开展提供了可能，孙建婷：区教研室学前教育教研员，为课题的开展提供业务的指导，提供该领域的研究新动向、新信息；孙金雯、徐文娟系新星幼儿园园长、早教中心园长，具有多年的幼儿园的管理实践经验，能很好地调控调动教师组织研究实践活动；陈曙霞系该园教科研主任，自93年起从事幼儿园教育教学实践和研究工作，近年来主持多个课题的开展，具有丰富的教科研实践经验；参加本课题的另外18名教师认真、负责、努力，这些，均为课题的顺利进行提供了良好的保证。
5．我园拥有了一支高素质的研究型教师队伍。由骨干教师组成的“社区早教服务”工作组，作为社区早期教育服务工作的研究、实施小组。还拥有一支高学历、经验足、具有一定教育教学实践能力和科研能力、有着丰富的早期教育经验的教师队伍，可以全面展开该课题的研究。在32名正式教师中，本科学历11人，其余都大专毕业；有杭州市教坛新秀4名、区教坛新秀的6名、学科带头人一名，都拥有丰富托幼工作的教育教学经验，近年来，参与过省、市、区级课题级立项课题的研究，撰写的论文曾获得“杭州市科研论文二等奖”“杭州市中小幼专题论文一等奖”“余杭区中小幼论文一、二、三等奖”“区年会论文一、二、三等奖” 积累了丰富的教科研开展实施的经验。
八、课题研究人员分工
1．韩云燕：区妇联副主席，协调社区与幼教机构的关系，负责课题中有关家庭教育研究内容的指导工作，并结合妇女儿少工作做好社会更多层面参与配合课题研究的宣传发动工作。
2．张谨，区南苑街道办事处副主任，负责课题在社区实施的有关配合工作，确定参与社区，明确社区专门人员，落实社区早教的活动场所及经费，协调需街道办事处协调的有关事宜，并负责课题结题后在其他社区的推广工作。
3．高爱华：区教育局早教干部，负责课题实施中需教育行政部门落实的有关工作，提供课题研究区域教育整体环境的有关素材，并负责课题研究内容与周边其他教育活动的衔接、配合
4．孙建婷：区教研室学前教育教研员，负责课题研究的全程指导工作，对课题方案进行可行性把关，对实践调查进行过程指导，对结题报告进行审核，并负责提供教科研最新动态。
5．孙金雯：区新星幼儿园园长，中学高级教师，区学科带头人。负责课题的全面统筹协调工作，为课题研究提供保障，设备、资金的落实等。
6．徐文娟：余杭区新星幼儿园早教中心园长，幼教高级教师，杭州市教坛新秀。负责课题的具体统筹协调以及实施过程中的监控工作，如课题人员的安排。
7．陈曙霞：区新星早教教科主任，幼教高级教师，杭州市教坛新秀，余杭区幼教学科带头人。负责课题方案的制定、实践材料的收集、调查研究数据的统计分析以及课题结题报告的撰写、课题的开展实施指导等。
8．汤凌：区新星早教“社区早教工作组”组长，幼教高级教师，余杭区教坛新秀。负责课题的具体运作和管理工作，如问卷发放回收和各项社区早期教育服务工作的安排协调等。
9．金晓燕等区新星早教全体教师，进行课题的具体实施实践工作，如社区早期教育发展现状的调查设计、问卷的发放、回收；亲子园的教学设计、组织工作，亲子园课程的整理；准爸准妈班的安排、组织、协调；社区指导站的建立、落实；入户指导的实践、个案跟踪、新模式的开发和实践等工作。
附：参考文献：
1. 《幼儿教育学》（新版） 陈幸军 主编，人民教育出版社
2. 《儿童教育新论》 刘晓东 著 江苏教育出版社 1998年7月第一版
3. 《比较学前教育》 李生兰 华东师范大学出版社 2000年9月版
4. 《儿童权利公约》
5. 《儿童的生存、保护和发展世界宣言及其行动计划》
6. 《九十年代中国儿童发展规划纲要》
7. 《如何培养儿童右脑》《如何培养天才儿童》 （日）七田真 著 科学技术文献出版社，2004年3月第1版
8. 《比较教育》 王承绪等主编 人民教育出版社 1999年
9. [1]──选自《早期教育》2002年第9期
10. 《学前教育学》 梁志新主编 北京师范大学出版社 2000年9月第一版
11. 《幼儿园与家庭、社区合作共育的研究》李生兰著 华东师范大学出版社
12. 《全球教育发展的研究热点》 赵中建选编 教育科学出版社
13. 《婴儿的心理发展与教育》 华师大出版社
14. 《学前教育心理学》 邵瑞珍主编 华师大出版社
15. 《教学模式》 查有梁著 教育科学出版社
16. 《早期教育：全民教育的起点》 中国教育报
17. 《儿童发展心理学》 许政援 吕静 著 吉林教育出版社
18. 《城市自治社区的定位及其特征》 徐晓军 著 北京社会科学 2001年第3期
19. 《我国城市社区学前教育面临的挑战与对策》 邹敏 学前教育研究2005年7.8期