聆听花开的声音
许多次听课，在课堂上时常会感受到那精彩的瞬间，令人不免为之砰然心动；如雷般的掌声此起彼伏，令人拍案叫绝，那是大家在为学生一次次精彩的发言喝彩。那一刻，我仿佛听到了花开的声音：惊叹于学生惊人的想象力，浮想于学生那充满童真童趣的话语，折服于一个个充满灵性的生命里……
小学的语文是儿童的语文。儿童就是儿童，他们既不是缩小的成人，也不是成人的预备。但是，我们也看到，虽然新课程的春风已经吹遍了神州大地，但是不少时候，我们看到的依然是“穿新鞋走老路”的课堂教学模式，孩子们一个个“少年老成”，在他们身上，似乎少了些我们儿时的天真烂漫。于是，课堂上，每每教师一提问，学生或揣摩教师意图，或经深思熟虑，确保万无一失方才举手回答，似乎少了些“童言无忌”……因此，笔者认为，小学语文教学必须从成人霸权中走出来，还儿童发展语文素养的自主权，让课堂童真飘逸，童趣盎然，让学生在永恒的童真中享受生命的快乐。
一、让课堂童声飞扬
语文是有生命的，语文的生命是融入主体参与下的不断生成的语境和流动的语流之中。因此新课堂不仅是知识建构的空间，更是学生生命活动之所。它不再是静止的舞台，而是提炼生活、展示风采、体验人生、追求成功、感受欢愉、发展生命的过程。作为教师，就应该俯下身来倾听学生的心灵之音，让学生倾情展示、尽情交流，让课堂童声飞扬。
这是我听一位教师执教《孔子游春》时的一个教学片段。教师动容的一段话，引发了学生的情感共鸣，擦燃了学生思维的火花。
师：请同学们再读读这几句话，看看最能打动你的是哪句话？
大自然多像一位伟大的母亲！……和煦的轻风是她甜蜜的絮语……
（生自由读后交流感受，教师引导学生抓住重点词句指导感情朗读。）
师：在你们的眼里，大自然还是一位怎样的母亲？
生1：还是一位美丽的母亲。
生2：还是一位多情的母亲。
生3：还是一位慈祥的母亲。
生4：还是一位伟大的母亲。
……
师：你是从哪里体会到的？
生：眸子、长发。
师：“眸子”指什么？为什么不说“眼睛”呢？
生1：突出了它的美丽。
生2：更显现出眼睛的神采。
师：体会得真深。如果跟她在一起，你会听到些什么呢？你能用这样的句式接下去讲吗？出示句式：
大自然多像一位伟大的母亲，（ ； ； ； ； ）是她（ ； ； ； ； ）。
生1：大自然多像一位伟大的母亲，粉红的花朵是她妩媚的笑容。
生2：大自然多像一位伟大的母亲，七色的彩虹是她漂亮的丝巾。
生3：大自然多像一位伟大的母亲，蔚蓝的天空是她洁净的面庞。
生4：大自然多像一位伟大的母亲，清澈的河水是她甘甜的乳汁。
生5：大自然多像一位伟大的母亲，洁白无暇的白雪是她纯洁的心灵。
生6：大自然多像一位伟大的母亲，淅沥的雨水是她辛勤的汗水。
……
上述教学中，我们充分感受到，教师在调动学生积极性的同时，放飞了学生的想象。学生思维自由驰骋，享受着语文的精妙，喷发出许多诗一般的语言。孩子们用那稚嫩的童声，流淌着自己张着大嘴的自豪与欢乐,飞扬着自己面对世界的梦想与激情。
二、让课堂童心闪烁
如教学《王冕学画》，在学习大雨过后，湖里的荷花开得更鲜艳，荷叶是碧绿的，花瓣是粉红的之后，我先让学生闭上眼睛，想象荷叶上清水滴滴，水珠在花瓣上滚来滚去的样子，然后我问学生：“你们看到了什么？听到了什么？”结果不少学生做闭眼沉思状，努力去想那幅美丽的荷花图。一位学生冲出一句：“老师，我什么也没看到！”这是真实的。此时，我并没有训斥那位学生，而是调整了一下教学：“那我们一起再去看看，再去听听吧。”此时，学生在悠扬的乐曲声中再次感受到语言文字带来的魅力。还是那位学生，此时他又站起来说：“老师，现在我看到了，在阳光照耀下，碧绿的荷叶上水珠不但滚来滚去，还闪闪发亮呢！”“雨后的荷花真的很美，荷叶上好像有小仙女在跳舞呢！”多么真实的语言！
也许在课堂上，我们常会听到一些让我们啼笑皆非的回答，甚至还有一些近乎于“异想天开”的答案。但是，这一切都是孩子们真情的流露，童心的闪烁。是啊，儿童自有儿童的感动，儿童自有儿童的诠释，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的梦想，语文课就要尊重儿童的语文世界。
三、让课堂童趣盎然
这是教学《荷叶圆圆》中的一个片段：
师：孩子们，现在你们就是小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿。我们来学学他们，游一游、飞一飞、蹲一蹲、唱一唱好吗？
生（高声齐呼）：好！
师（招手）：小鱼儿快快游过来，快快游过来呀！（生兴奋地摆动着双手，作鱼尾巴状，在教室快乐地游呀游）
师：（风趣地）这条小鱼儿游得可真快乐，还在吐泡泡呢！
师：小蜻蜓呀飞呀飞，（学生在教室里作飞状）小青蛙呀蹦蹦跳跳真可爱，（学生迅速蹦跳起来，可真有趣）小蜻蜓快快唱，（学生“呱呱”，快乐声在教室里回荡）坐回座位（学生做着小蜻蜓的动作飞快地坐回位置上）
师：快乐吗？
生：快乐！
师：荷叶上的小露珠就像你们一样快乐，你能帮它把这种快乐用声音表达出来吗？
（学生深情并茂地诵读2-5小节）
师（将荷叶贴于胸前）：你们看我是谁？
生：荷叶！
师：小朋友们，你们怎么跟我打招呼呀？
生：荷叶姐姐，你好！（全班学生哈哈大笑）
师：小伙伴们，你们好，你们喜欢我吗？
生：喜欢！
师：小青蛙，小青蛙你为什么喜欢我呀？
（教师不把一只小青蛙放到荷叶上）
生1：因为我可以把你当舞台，可以蹲在你上面唱歌呢！
生2：荷叶姐姐，我们可以把你当作大舞台，在上面开演唱会呢！
师（把一条小鱼放下荷叶下）：你是谁？你为什么喜欢我？
生1：我是小鱼儿，下雨天你可以为我挡雨。
生2：我是小鱼儿，我们可喜欢你了，夏天，我们可以躲在你下面乘凉呢！
生3：我是小鱼儿，我们还可以在你下面玩捉迷藏的游戏，有趣极了！
课文描写的情境是学生喜闻乐见的，学生理解内容没有什么困难，但要引领学生走进文本，体会夏天的意趣，共享伙伴们的快乐，却有点难度。课堂上，教师不失时机地引导学生联系生活，让学生走进角色，走进文本，演一演，说一说。在师生互动的学习过程中，引领学生将他们的感觉、情绪和智慧积极投入，深入地诠释文本，将文本中的语言转化为栩栩如生、丰富多彩的个性化语言，入情入境，课堂充满了勃勃生机。
课堂是学生生命活跃的殿堂，是儿童获得人生体验的重要活动场所。小学语文课堂，更应在语文课堂上体现“儿童味”，凸现儿童的主体地位，还学生以自由，让童声、童心、童趣在老师的唤醒、激励和鼓舞中演绎精彩！让我们蹲下身子用心去聆听，去感受美妙的瞬间，聆听花开的声音。