鲁迅先生81年前在“我们现在怎样做父亲”一文中指出，应把对子女的爱，“扩张”“醇化”为对子女的理解、指导和解放。那时的孩子，现在早成祖父母了，但先生当年提出的问题．仍然没有解决。请今天的家长们注意不要步入—— 家庭教育新误区

　　“温室家庭”，容易使孩子成弱苗。

　　家庭是培育孩子的地方，但培育的目的是为了把孩了送到社会上去，家庭只是孩子人生的起点站。如果我们把家庭营造成一个“温室”，那么孩子就成了温室中的弱苗，经不起“室”外的风吹雨打。

　　  当然，家庭的小气侯可以比社会温暖一些，它应该是个避风港，这对未成年人是必要的。但有两点要注意：“家庭温室”的温度不可高出学校和社会太多，否则孩子一离家就会感觉寒风凛冽，造成心理问题；“家庭温室”的温度要随着孩子的成长而下调，否则孩子永远长不大。比如，孩子离开家门到学校，他首先会觉得学校不如家里舒服，因为老师不迁就他，同学不谦让他，甚至他会讨厌上学。等孩子长大了，道理全明白了，可适应能力却跟不上去。现在不是有许多小学生有着这样那样的厌学情绪吗？

　　 古人讲“粗茶淡饭”，真是经验之谈。其实这个道理也是谁都明白，但要真正落实到行动上，就需要足够的理智，“心太软”是不行的。这需要家长的自制力。作为家长，你不能放纵对孩子的爱。

　　 可惜的是，现实生活中，我们许多家长面对自己的独生子女，往往缺乏这种自制力。而且在一些家庭，孩子越离不开家长，家长越有满足感，好像这样才实现了自身的价值。家长感情用事，孩子怎能理智？家长“心太软”，孩子如何变得坚强？

　　“挑错教育”，能让你的孩子自信吗？

　　孩子总是有优点也有缺点，可是我们的一些家长通常都是瞪大眼睛盯着孩子的缺点。不管专家怎样提醒他们“多看孩子的优点”“要以表扬为主”“好孩子是夸出来的”，可就是改变不了许多家长爱批评孩子的习惯。对多数孩子来说，挨批评是家常便饭，受表扬则是偶尔“会会餐”。

　　 这些家长有一种教育理念：所谓好孩子，就是去掉了缺点的孩子。孩子的任务是改错，大人的任务是挑错。最好的孩子是没有错误的孩子，那最好的家长就应该是“挑错专家”。

　　然而最能促使孩子发展的，不是批评，而是鼓励。许多伟大人物不是没有缺点的人，而是最大限度发展了自身优点的人。如果这些伟人从小就被批评包围，一直小心翼翼地做“乖孩子”，他们的长处就可能会被埋没。

　　所以，以挑错为重点的教育其实是非创造性的教育，是庸人教育。挑错教育的心理基础是恐惧，是害怕孩子学坏，这是一种消极防守的、没出息的教育观念。

　　挑错教育真的能使孩子改掉错误吗？不一定。不停地指责批评必然造成孩子的反感，挑错教育是孩子产生逆反心理的根源。孩子一旦有了逆反心理，错误不但不会改正，反而会强化。

　　成功的教育经验也告诉我们，发展孩子优势是克服他的缺点的最佳办法。至于孩子有些小缺点，不理也罢，千万不可拣了一些芝麻，丢掉了西瓜。

　　“排序”，不等于竞争能力。

　　我国几千年的封建社会留给我们的重要遗产之一是等级观念，官有九品，人有尊卑。

　　有一次和夏令营的孩子们到兴城去参观一座孔庙，进大殿三座桥，中间桥宽，两边桥窄。讲解员告诉我们，中间的桥是给状元走的，其他人只能走侧桥，于是孩子们就纷纷往中间的桥上挤。不知不觉中，等级意识就潜入孩子们的灵魂了。

　　如今排序意识、等级意识，还深深地盘踞在我们的心中。在教育界，科举制度的排序思想摇身一变，就成了应试教育的分数排队。开家长会时，教师的重要任务就是公布全班学生的名次，以此把学生分成三六九等。报纸上则堂而皇之地把高考第一名宣传为“状元”，有的学校和地区还发奖金，开庆祝会，和古时候考中科举有人敲锣打鼓到家中报喜何其相似！更有人把种排序行为进行了包装，美其名曰“竞争意识”。按这种包装法，《儒林外史》中的范进应该被评为“竞争模范”。

　　其实排序意识和竞争意识完全是两码事。

　　排序意识的最大弱点之一是：它只盯着人际关系，盯着自己的位置，只要我能在某个群体内排在别人的前面，我就是老大。至于我这个团体整体是否有进步，我是不管的。这其实就是“窝里斗”。我国自明清以后，一天天落后，但是状元照样一批一批考出来。现在我们也是年年有状元，而且各科有各科的状元，各省有各省的状元，各市有各市的状元，蔚为大观。然而真正能推动国家发展的，并不是状元的头衔，而是实实在在的创新！

　　所以，真正的竞争意识，是鼓励人的创新精神！我要拿出别人没有的新东西。为了永远领先，就必须不断创新。这才是竞争的真谛。竞争意识的主导思想是：发展自我，回报社会。排序意识的主导思想是：压倒别人，我做老大。

　　再说，分数排队的办法即使单从排序的角度看，也不可取。它是拿学生的一部分能力（书本知识、考试能力等）的水准作为整个人的水准（好学生、差学生）来排顺序。这根本就是以偏概全。

　　所以，一个优秀的家长，应该淡化排序意识，增强真正的竞争意识、创新意识。

　　“成龙”情结，何时解开？

　　家长有权望子成龙，却无权也不能逼子成龙。愿意不愿意成龙，能不能成龙，这是孩子自己的事。

　　正如家长无权包办孩子的婚姻一样，家长也无权包办孩子的前程，迫使孩子实现家长的心愿和“伟大战略部署”。孩子是一个独立的人，怎样生活主要应该由他自已来选择。

　　有许多家长是这样的：恨不得从孩子降生就开始教他相对论；孩子上幼儿园，家长就带着参加各种特长班；上学以后，每日伴读，逼孩子写作业；课余和双休日则送孩子去各种补习班。

　　其实，家长不知想过没有，若自己不这样逼孩子，孩子成龙的可能性倒大一些，没有宽松的环境，没有自主性，孩子是成不了龙的。龙能在铁管子里直上直下地腾飞吗？

　　有这样一个比较。在美国，教师问家长：“您对孩子的希望是什么？”家长多半会说：我希望他在学校过得快乐。至于对孩子的成绩似乎没那么关注。而在我国，教师若问同样的问题，家长多半会说：我希望他成绩名列前茅。至于孩子快乐与否，家长并不大在意。如果仔细想一想，其实一个孩子学习越快乐，他对学习的主动性越高，成龙的可能性才越大，龙不是逼出来的。

　　望子成龙是中国家长解不开的情结，高期望值是中国家长的普遍心态。但我们要创造各种条件，帮助（而不是强迫）孩子发展自己，至于他能发展成什么样子，那是他自己的事。这样做的效果其实也是最好的。