贵州省高等教育自学考试（独立本科段）
毕 业 论 文
题目：如可激发小学生学习英语的兴趣
专业：英语教育
姓名：陈明山
联系电话：15985321388
地址：贵州省黔西南州册亨县百口乡中心小学
邮编：552200
如何激发小学生学习英语的兴趣
内容摘要：对于把英语当作第二语言的学习者来说，可以用一个字来形容他们的感受，这字就是“难”字，因为我们缺乏习得英语的环境。要把英语变得像我们的母语（汉语）那样容易掌握，易于交流。我们唯一可以做的就是培养学习者学习这门语言的兴趣。笔者认为激发学习者学习英语的兴趣，应从“激励教学、不同形式的导入、多样化的作业布置”三方面入手。
关键字：激发 兴趣 小学生 英语
Abstract:For the learners who use English as a second language, you can use a word to describe their feelings, and the word is “difficult”. Because we don’t have the environment of English-speaking, and English should become more like our mother tongue (Chinese) as easy to grasp and easy to exchange. The only thing we can do is to train the learners’ interest to learn the language. I believe that to stimulate learners’ interest in learning English, we should hold three-pronged approaches which include “stimulating teaching, different forms of import, diversified operating arrangements”.
Keywords: stimulate interest primary school English
引语
古代教育学家孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”这“好”与“乐”就恰如其分的阐述了兴趣在学习过程中的重要性。教师应用自己的知识、技能、情感态度价值观及详细的备课，使课堂教学生动有趣，兴致盎然，让学生最大限度地保持主动意识、参与意识，并在愉快、轻松的氛围中有效地学习新教材内容，帮助他们达到“乐”的境界。“兴趣”是最好的老师，兴趣能促使学生改变学习态度和转变学习方法，产生强烈的参与学习的欲望，积极主动的去学习，从而使学生产生学习英语的兴趣。
下面是我在教学实践中得出的一些能引起学生学习英语兴趣的教学手段，我觉得效果很好，现归纳出来和同仁们一起分享。
一、激励教学。
我国明代的教育学家王阳明说过：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。”无独有偶，美国教育学家布卢姆也说：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，学习得更轻松、更加迅速。” 这两个教育家的话不谋而合，说的都是激励和兴趣在教学中的重要性，其实激励和兴趣好似一对孪生兄弟，只要大脑还能正常“工作”，每个人内心都希望自己的成绩被人肯定，自己的努力被人看见。我们自己渴望得到赞扬，那就不要忽略赞扬别人。一个乐于赞美别人的人，是一个播种快乐并能收获快乐的人！激励能鼓舞受表扬者信心十足的去完成工作或学习。从心理学上分析，未成年人需要得到表扬和鼓励的欲望更加强烈，同时他们的自尊、自信更加脆弱。作为教育者，就应该要更好地保护他们的自尊心、自信心，让他们激情高涨的去学习，从而提高学习效率，这样学生更容易获得学习的成就感，从而转化为学生积极主动的学习英语的内在动力。激励方式及多，例如：一个眼神——带有鼓励的眼神；一个微笑——带有真诚的微笑；一个动作——平易近人的动作；一句赞扬——发自肺腑之言的赞扬等等，都能让学生感到教师的平凡与伟大，感到环境的温馨，就能激发学生的求知欲，激发学生对学习这一语言的兴趣。
记得国外的一位知名的预言学家到一所学校去视察，他随便从一大堆人名中说这几个孩子将来有出息，结果15年后，他所预言的几个孩子都非常的有出息，别人就问他如何做到的，他对其他人说，只要你多去鼓励他，用你的大拇指去赞扬他，比你用你的二拇指去指责他好得很多。这就是无论对哪位学生，我们都应该去鼓励，而不是指责。激励他，让他感觉自己存在的价值，让他觉得再难的学习对他来说也是能学好的。不要忽视学生的一点点进步，因为他的那么一点点进步被你肯定了，一定还有更大的进步等着我们。
二、不同形式的引入。
设计好的课堂导语不仅能起到先声夺人的作用，而且能像磁石一样吸引住学生，并且能有效地消除其他课程的延续思维，为新课的展开预设良好的教学气氛，开启学生的心理通道，给教学定下成功的基调。“良好的开端是成功的一半”， 因此，要在短短的几分钟内有效的导入新课，唤起学生的潜在的好奇心和求知欲，使学生都带着兴趣去聆听老师的授课，认真积极地参与教学活动，一直是我努力探索的问题，但是要设计良好的导语并非易事，正像高尔基说的：“开头第一句是最难的，好像音乐里的定调一样，往往要费好多时间才能找到它”。我觉得优良的导语应具有导控性、指向性、新颖性和精炼性。根据导语的这四个特性，去设计每一堂课的导语，诱导学生课堂学习活动的顺向心理定势，形成良好的教学准备状态，从而迅速进入预定的教学轨道。为了达到这个目的，我常用如下几种方法.
2、1 谈话导入法
谈话导入法是指在新课内容呈现之前，师生围绕一个或多个话题，使用英语自由交谈。如：What day is it today ? Who’s on duty today? What’s the weather like today?等等，用这些简单的语言和学生交谈，学生就感到轻松自然，无拘无束。既调动了学生原有知识的运用技能，培养学生听说能力。同时又为新知识的的吸收做好了铺垫。
2、2 游戏导入法
游戏导入法是在呈现新知识前组织生动有趣的英语游戏，通过游戏复习调动学生已有的知识和技能，游戏引发学生的无意注意，变枯燥的复习为丰富多彩的游戏活动，使学生在“玩中学，学中玩”，达到寓教于乐的教学效果。如：设计“touch and guess”的游戏，可以让同桌之间闭上眼睛摸摸对方的“鼻、口、手、耳、眼 牙、脸”等，从而说出“nose ,mouth, hand, ear, eye, teeth, face”。学生们可能会触摸到衣服、裤子、鞋子等，教师就可以顺其自然的导入“shirt, skirt, jeans, pants ,sweater, shoes ”等词。
2、3 歌曲导入法
歌曲导入新课是指在新课呈现之前组织学生演唱英语歌曲，引导学生进入愉快的心境，调节课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣，有助于寓美育于英语教学之中。比如在教学天气的单词“warm, cool, hot, cold， sunny ,snowy ,rainy”时,我就可以用学过的四季歌“summer ,winter ,spring ,fall”引入。
2、4 复习导入法
复习知识导入新课，要求教师在备课时努力挖掘新旧知识的相互联系，找准新旧知识的连接点，通过有针对性的复习为学习新知识做好铺垫，通过巧妙的设疑，引发学生的求知欲，创造传授新知识的契机。如在教学句型“What’s your favourite food ?”时。我们可以用以前学过的简单句型“Do you like (食物名称)？”“Yes,I do .\ No ,I don’t .”来导入。
2、5 情境导入法
情景导入法是指利用形象、直观的教学手段创设情景，把认知活动与其发生的实际生活有机的结合起来。情景导入法是英语教学中最常用、最重要也是最有效的一种导入新课的方法。著名的教学家杜威说：“为激发学生的思维，必须有一个实际的情景作为思维的开始阶段。”比如我们在教学“衣物”的单词时，我们就可以收集各种衣物，把这些衣物展现给学生，并在各种衣物上贴上相应的单词。这样就为学生创设了一个栩栩如生的环境，让学生在这样的环境中潜移默化地有效学习。
2、6 直观教学法
直观教学法是在新课之前把先前学过的与本课相关的内容以画板、图片、图像等形式呈现给学生，师生借助于直观教具所提供的情景进行自由交谈、操练和表演。如把学过的人名制作成图片，运用句型“What’s her\his name?”
2、7 故事导入法
故事情节导入法就是利用学生对故事的特殊兴趣的心理特征，在新材料呈现之前。教师以用学生能听懂的语言，借助图片、动作、手势等辅助手段讲述故事的主要内容或精彩片段以激发学生的情趣。教育学家霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情趣高涨和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力活动，就会带来疲倦。”例如我在教学《What’s the weather like today?》一课时，我没有把课文要学的7个天气的单词板书出来，而是以一种全新的方式，我是这样做的：Students,I will tell you a beautiful story, do you like ? there is a monkey ,it likes hot weather,it jumps into river.it crys:help!it’s too cold.suddenly it’s rainy now.the monkey runs into worm home.after a short time ,it’s a sunny , it lys under the big tree.the monkey feels very cool.这样一来，学生一方面被故事吸引，另一方面又想知道这些他们在日常生活中所熟悉的天气英文名称，这样化枯燥的单词为生动有趣的的故事，效果甚好。
2、8 悬念导入法
“悬念”是思维的“导火线”。根据学生求知欲望强的特点，在导语中设置一定的悬念，能够吸引学生的注意力，迅速进入接受知识的最佳状态。使学生在欲求答案中学习新知识。从而启发他们学习的内在动机。比如在教学“What time is it?”时，现在黑板上画个圆，问学生：“What’s this?”学生可能会说：it’s a sun;it’s a moon;it’s a playground;等等。接着在圆的中心出点上一点，再问学生，接着在圈上画上刻度，画上时针、分针、秒针。学生就会异口同声的说出：it’s a clock..
根据“学生的注意力分布图”，学生很难在一节课中保持一种高昂的学习兴趣，学生的注意力往往在开始上课的几分中和要下课的前几分钟最集中。因此，我们也可以把上述的八种方法运用到教学的各个环节中来，当学生的注意力下降了，我们就运用上述活动来引起学生的注意，激发学生的兴趣。从而达到有效教学的目的。
三、多样化的作业布置
长期一来，作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容封闭僵化，仅限于学科知识的范畴，远离学生的生活，很多学生都是应付了事，没有兴趣去主动完成，把做作业看成是一种负担，很多学生提起作业就头疼。如何通过多样化的英语作业来提高学生的对英语的兴趣，是新课改一个急迫解决的问题。英语课程标准指出：教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。现在英语作业在布置上普遍存在两个极端：一是作业布置随意性较大，作业量大，缺乏系统性，作业形式单一乏味，抄抄背背的机械练习较多，很少考虑到学生的天性；二是在减负口号的影响下，不布置课外作业。 为此，如何艺术性地布置作业，并结合可行的教学评价，让作业成为学生的乐趣，而不是他们的负担。笔者认为，可以通过几个方面来布置作业，提高他们学习英语的主动性，参与性，积极性。
3、1根据学生的年龄特点，设计趣味性的作业内容。
3、1、1 设计创意作业。小学英语的内容几乎都是是贴近学生生活的，如主要文具用品、简单的家居生活用品、主要的交通工具、动物名称等等。学了这类单词后，我们设计“三位一体”式作业，让学生先画出事物，然后再写上单词，在单词下面再写上汉语。这样设计的好处是：英语、汉语和英语汉语所表达的意思融为一体、互为补充，让学生“一眼三得”。教师还可以设计贴标签作业。比如我们学过衣物类单词后，我们可以让学生把单词制作成为标签的形式，贴在每一件衣物上。这样布置的作业的好处是：既可以培养学生的动手制作能力，同时也培养了学生的积极主动的探索能力（因为我们学习的衣服名称的单词有限，在这个过程中，学生还会遇到很多种类的单词，他们就会查阅工具书，或向别人和老师请教，这样的过程就是探索、习得的过程）。
3、1、2设计录音作业。在英语教学中，培养学生养成英语语感的能力非常重要。为了让学生能够牢固地掌握标准的语音语调，老师经常布置学生课后听读录音，但是如果老师只是一味地让学生单调机械地重复听容易使学生产生厌倦心理，不利于学生养成听音的习惯。我们可以变换方式，为学生提供一个“英语语音语调朗读竞赛”平台，两周举行一次。这样，学生有了一个展示自己的一个机会，他们就会不厌其烦地反复听读录音，以求达到最佳效果。通过这样的外部动机转化为学生内部的自主听录音的习惯。还可以培养学生的竞争意识。
3、1、3收集信息作业。生活处处皆英语。随着英语的普及，越来越多的英语出现在我们的周围。只要稍加留意，学生们就会发现英文商标、广告、标牌处处可见。几乎都是中英文两种形式。布置学生自己收集、摘抄这些英语，学生表现得很积极，反馈回来的作业也很丰富。如我在教授完三年级第一学期第一课后，我布置了这样一个作业：同学们，我们身边的英语非常多，你们要用自己善于观察的眼睛，尽可能多的记录你们看到的英语，下一堂课我们一起来交流。第二节课我非常欣慰，因为学生收集的单词涉及到很多方面。如：CCTV,POLICE, STOP,COKE,NO WATER,NO SMOKIND等等。此类作业不但可提高学生兴趣，增长知识，还能培养学生良好的观察习惯和自觉的学习意识。
3、1、4实践性作业。做过的事情是我们最难遗忘的。因此，我们布置作业时，要尽量让学生参与到实践中来。例如在教食物这一单元时我布置给了学生一个特殊的课后任务，即请同学们自制一张食物表格，并调查家庭成员对于食物表格上所列的食物的喜恶。学生在完成此次作业的过程中，既充满一定的实践性、趣味性，又有一定的自主性和选择性。学生可以把课堂上所学的知识与生活实际相联系。同时这个调查过程能使学生进一步巩固所学知识。
3、1、5 设计合作型作业。 我在班上举行一月一次的小组合作作业，内容是把学过的内容编写成话剧的形式。如：在三年级学习介绍后，有一组学生编了这样的一个合作作业：A生：Hello,every one,Nice to meet you ,my name is Wang Xue.B生：Hi, I am Chen Qinghua,I like apples and strawberry.C生：Hi ,my frends,nice to meet you ,I’m Zhang Fei, basketball and football is my favourite sports.D生：Hi,my name is Xu Er,today is my pleasure day,because I know you all,my favourite food is beef and eggs.这样设计可以加深我们学过的知识内容，更为重要的是能克服学生的畏惧心理。让学生在和谐的环境中充分展示自己。能培养学生运用语言的能力。
3、2尊重学生的个体差异，设置个性化作业。
一直以来，作业的形式、内容都由教师作了统一的规定，完全忽略了学生的需要。新课程标准指出：教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。在布置作业时，教师要必须考虑到面向全体学生，面对性格、家庭、文化背景以及自身的思维方式、兴趣爱好、智力潜能和学习能力千差万别的学生。不能搞“齐步走、一刀切”的方式。比如我在布置作业时，通常设计星级题目。后进生完成一星级题目，中等生完成二星级题目，优秀生完成三星级题目。教育者还要鼓励学生去完成不同星级的题目，如后进生可以根据自己的能力去完成二星级或三星级题目。同时我们也可以激发学生去设计自己感兴趣的能做的英语作业。这样的作业布置增加了作业的弹性，把选择权交还给学生。充分考虑到学生的学习基础，学习需要的差异，体现了学生的主观需求，发挥学生的自主性。加上相应的评价制度，学生会自主地完成自选的作业，作业的积极性也会提高。学生能自己选择想完成的作业，多了选择的空间，多了主动的权利。这样一来，学生机会完成作业当成一件快乐的事去做。
作业布置只是整个英语教学环节中的最后一个环节，但它却是反映学生知识与能力的一面镜子，因此在今后的教学工作中，必须慎重对待这一教学环节，精心设计，合理布置每一次作业，以使学生运用英语的能力得到应有的提高。因此在布置作业时，要按照《英语课程标准》的理念，围绕教学目的和教学要求，精心设计高效、实用的作业，不断改革和创新英语作业，让学生在新鲜而富有活力的作业中获得初步运用英语的能力，拓展视野，为真实交际打下扎实的基础。
结语
教学有法，但无定法，贵在得法。提高学生学习英语兴趣的方法多种多样，笔者在此仅仅起到抛砖引玉的作用。爱因斯坦说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。”小学阶段的英语教学处于启蒙时期，教学的主要目的在于激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极态度，使学生树立学习英语的自信心。
参考文献：
1、段新平、 英语教学实践中的激励机制［J］。文教资料，2006，（3）：127-128.
2、刘爱军、 论体育课堂管理中的激励机制问题［J］。 湘潭师范学院学报（社会科学版），2007，29（3）：199-200.
3、王笃勤、英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社。2002.第10页.
4、 郭跃进、新课程教学法[M].长春：东北师范大学出版社，2004.
5、周燕、“四位一体”教学法优质课大赛第六届专辑[M].北京：英语辅导报出版社，2003.
6、孙玉明、李铁军.上好一堂课的22个关键要素[M].北京：光明日报出版社，2006.
7、Johnson、《外语教学与教学导论》外教与研究出版社。2001.
8、王之江.、《基础英语教学理论与实践》浙江大学出版社。2001.