广东自2010年起，启用新的高考模式，即进行文理分科考试。关于文理分班，可谓“仁者见仁，智者见智”，众说纷纭，莫衷一是。但是不管怎么样，广东高考采取文理分科的模式已定，那么，政治教师在文理分班中究竟应该发挥什么重要作用呢？本文将试图探讨这一问题。

一、文理分班中学生主要存在的几种心态。

一般情况下，面临文、理分班的同学，内心出现的动机冲突大致也不外三种情况：

1、一是既想报文科又想报理科，这种情况通常发生在文理科成绩都不错的同学身上。

2、二是既怕文科又怕理科，这种情况一般发生在文理科成绩都不太好的同学身上。

3、三是虽然心里有一定的倾向， 但又心存担忧。例如学生当中存在 “双趋冲突”：例如有的学生一方面从学习兴趣出发而想报文科；另一方面从自己想当一名医生的愿望出发而想报理科。其次，单就理科而言，这类学生还存在 “趋避冲突”：就内心的愿望而言，学生想报理科； 就实现的可能性而言，学生又怕报理科。

二、政治教师在文理分科中应发挥的作用。

1、政治教师应该在文理分科的高考政策上发挥正面宣传作用。

毋庸置疑，对于高考是否应该文理分科的问题，有识之士争论不休，学界并没有统一的意见，但是，作为政治教师，我们首先要清醒地认识到，文理分科不是实施素质教育的障碍，既然广东高考已经把这种模式作为高考的模式，我们应该以坦然、积极的态度去面对。此外，当我们向学生进行该政策的宣传时，要多做正面的宣传，避免过多负面的解读，以免学生茫茫然无所适从。

2、政治教师应该成为高中学生文理分科选择的指路人。

政治教师肩负着思想政治教育的重任，理应成为高中学生文理分科选择的指路人。如前所述，高中学生在高一末期面临文理分科时主要有三种心态，需要政治教师予以相应的引导。一是教育学生正确认识自己，认清自己的优势和劣势所在。多元智能理论认为，每个人身上都有不同的潜能，关键是要认识和开发相应的潜能。政治教师可以通过组织学生通过专业潜能测试表等相关测试，分析学生自身存在的不同潜能，以及不同潜能所对应的专业，并经过学生以及其家长的讨论，以此为选择文科分科的重要依据，从而使学生走出迷茫，明确目标。二是教育成绩不好以致于对文理选科都很彷徨的同学，鼓励他们在认清自我潜能的基础上，发挥自强不息的精神，勇于拼搏。三是对“双趋冲突”的情况，政治教师要以人为本，分析学生理想与现实之间的差距，从而促使学生最终作出理性的选择。

3、政治教师应该成为高中学生文理分科中任课教师和学生的搭桥者。

有的科任教师可能会在高中学生进行文理分科中表现出个人的喜好，如不自觉地希望成绩好的学生继续读他们任教的科目，而引导学生读文科或者理科。虽然这样的情形比较少，但是对于具体相关学生的影响却是巨大的。而相关学生在此情形之下，可能会比较茫然，此时，政治教师理应成为文理分科中科任教师与学生的搭桥者，做好两方面的疏导工作，使学生作出明确选择的同时又保持良好的师生关系。

4、政治教师应该成为高中学生文理分科选择后的心理调适者。

在学生文理分科之后的一段时期内，有些学生可能仍然存在一定程度的心理适应性问题，如有的仍然患得患失；有的则面对困难心存沮丧；有的则仍未能进入学习状态。在此情况下，政治教师应成为学生文理分科选择后的心理调适者。一是政治教师可以充分利用上《生活与哲学》课程的机会，在课堂上循循善诱，进行整体辅导；二是给学生提供相关咨询渠道，如电话、QQ、电子邮箱等工具，便于给予学生相应的指导。如我在假期还给班上的学生做相应的指导工作，一方面晓之以情、动之以理，另一方面也充分尊重学生的意愿，最终作出合理的选择。

综上所述，政治教师在高中文理分科中既可以有所作为，更应该有所作为，只要政治教师高度重视、方法得当，将会取得相应的实效。