合作式学习在中职英语教学中的应用研究
众所周知，人与人之间的相互合作是人类生活中不可或缺的组成部分，是我们社会赖以生存与发展的动力之一。合作精神与合作意识则是现代人所具备的基本素质之一。因此，教会学生如何合作，培养学生的合作意识，提高学生的合作技巧，倡导学生的合作精神就成为当前学校教育的任务之一。
新的英语课程标准提出“要改变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究式学习，促进学生学习能力的提高”。合作式学习也叫合作学习（Cooperative Learning），一般概念是指组织学生通过合作的方式提高学习成绩的理念和形式。研究外语合作学习的专家凯斯勒（Carolyn Kessler）教授在总结了各种有关合作学习的讨论后指出：“合作学习是有组织的小组学习活动，它有赖于小组成员间按社会结构所开展的信息交流的进行。在此活动中每一个学习者都对自己的学习负责，同时也具有提高他人学习成效的动力。”
合作式学习将个人与个人之间的竞争转化为小组与小组之间的竞争，这样有助于培养学生的合作精神和竞争意识；有助于发展学生的思维能力和培养学生的社交能力；有助于改变传统英语课堂教学中“教师讲授，学生被动地听；教师提问，学生被动地答”这种单一化、被动化的学习模式，而形成“以学生为中心”的教学模式，实现师生之间、生生之间良性互动交流，从而促使每个学生的能力在原有的基础上得到发展和提高。合作式学习不仅能够创造宽松、和谐和平等的课堂教学环境和氛围，而且可以充分调动学生学习的主动性和积极性，保持学生求知的欲望和合作的热情。合作式学习应贯穿于教学的整个过程，融于学生学习的各个方面，最终使学生获得学习能力的提高。
根据本人多年在中职英语教学中采取合作式教学的经验与体会，不断探索、不断接收和采纳同行的成功的经验，通过不断的尝试，感觉效果还比较明显，就付诸于文字形式，请同行批评指正。
一、 组建合理的合作小组
美国著名的心理学家希尔加德说过：“人与人之间只有很小的差异，正是这种差异却往往造成巨大的差异，这种很小的差异就是所具备的心态是积极的还是消极的，而巨大的差异就是成功与失败。”因此，教师在构建合作小组时，要根据学生的性别、性格特点、兴趣爱好、认知水平、学习能力、交往能力等情况，合理搭配，形成了一个既具有差异，又有一定的共同目标的集体。让小组每位成员都有参与进步的机会，都有体验成功的空间，都有良好协作的心态。小组合作一般以6人左右为宜，组时合理搭配优等生和学困生。本人在教学中一般是采用6人合作小组制：一般以两个优等生、两个学困生和两个中等生为主要构成原则。在这样的小组中学生的语言能力有强弱，学习成绩有高低，学习方法有异同。学习交流时可以做到相互影响、取长补短，使他们在学习中各有所得，从而增强学生的合作精神与合作意识。
二、设计有针对性、层次性的任务
合作学习的任务设计是影响其成败的关键因素。因此教学任务的设计要有针对性和层次性。针对性，就是要针对课堂教学内容，围绕教学需要设计教学任务。层次性，就是在设计教学任务时，必须考虑到各个层面学生的实际能力，由浅入深、由易到难。这样的学习任务不仅有助于合作学习顺利实施，还可以激发学生的学习动机，促进学生语言能力、情感态度等因素的全面发展。而不适宜的任务则有可能导致学生的学习兴趣下降，影响学习任务的完成。本人在上职高英语第一册第十五单元《Environment Protection》时就设计了这样的问题：Where do you live? /Is the environment around you good or bad? /Can you recall the past? /Do you like the place where you live? Why? / How can we change the situations? or Can you give us some suggestions about how to protect our environments?这些问题结合课文内容，针对当前的热点问题——环境保护，层层递进。让每个同学都可以参加到讨论中去，有的放矢。让课堂和实际相结合，即让学生掌握了相关的语言知识，也调动和培养了他们关心国事的积极性和责任意识。在课堂中，同学们在各自的小组中联系自己周围生活环境的实际情况，积极发言、踊跃献策，课堂气氛和学习效果非常令人满意。这也培养了学生们分析问题、解决问题的能力，为其以后的发展奠定了良好的基础。
三、突出学生在教学中的主体地位
新英语课程标准指出：突出学生主体，让学生主动参与，乐于探究，形成合作交流。这就要求在合作学习中，教师要把学生从被动的去学转变为主动地要去学，要让学生养成以我为主体的学习态度，使每个学生学会如何自学，让每个人都要积极地参与到学习过程中，去享受和体验学习的快乐。爱因斯坦曾说过：“学校的目标应当是培养有独立行为和独立思考的人”。因此，学生要在充分独立思考的基础上提出问题，然后讨论问题，最后找到解决问题的方法。要让学生把合作学习看作是表现自己才华和能力的场所，学会主动争取教师和同学的帮助，汲取他人的意见，创建良好的人际关系等合作技巧。在合作中挖掘个体学习潜能，培养团队精神，互相补充、共同提高。让每个人都要尝到成功的喜悦，进而更加乐意融合在小组之中，顺利完成小组任务，最终获得自己能力的提高。
四、确定好教师在教学中的角色定位
古语说：“授人以鱼，三餐之需；授人以渔，终生之用”。合作式学习的根本目的是培养学生健全人格、合作交流的意识和交往能力。这就要求英语课堂教学应是充满生动活泼的交流、对话、表演氛围，使学生通过身临其境的感受、体验、思考和运用，从而达到语意的理解和运用技巧的升华，调动学生所有的感官去体验英语化课堂情景发生的全过程，让学生用心去体验英语课堂中人文化的内涵与魅力，从而形成课堂教学的趣味性，促成每个同学有跃跃欲试的冲动，更好地认识、理解、获得丰富多彩的语言结构和表达方式，真正认识学好英语、用好英语的价值，从而激发学生内在的学习兴趣和学习动力。这就要求教师在英语课堂上的角色转化为学生学习活动的组织者、促进者、咨询者、顾问和监控者等多种辅助角色，真正做到以小组成员合作性活动为主体。
五、 建立科学、合理的评价体制
小组合作学习所追求的是达成整体目标，同时实现个人目标，即要使学习小组成为一个真正的学习共同体，追求基于学习小组成员共同努力和个人进步基础上的团体进步。要达到这一目标，必须建立一种合理的、能激发每个小组成员最大潜力的小组合作学习评价机制。
恰当的评价能让学生获得成就感，树立自信心并有效地激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，从而有助于实现有效的小组合作学习。科学的评价制度应与多种评价方式相结合：学生自评、组员互评、教师评分以及形成性评价和终结性评价。进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，促使学生更关注合作学习的过程，并认识到从合作学习过程中体验合作学习方式，发展合作学习精神的重要性。
教学实践证明：在英语教学中开展合作式学习，有利于学生综合素质的培养；有利于为学生的终生发展奠定良好的基础；有利于进一步更新教师的教育教学理念，提高教师的组织引导学生开展合作学习的水平，明确在课程改革中教师角色转变的重要性和必要性，使教师定位于学习的组织者，引导者和合作者这一角色上，而不是知识的化身。因此，合作式学习促进了教师教学方式、学生学习方式的转变。