基础教育课程改革目标的第一条是：“改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”可见新课程教学改革，只是要改变过去过于注重知识传授的现象，并非就是要取消、忽视双基教学，新课标只不过是对基础知识与基本技能的概念进行了重新的定位，要我们以一种全新的视野去审视“双基”教学，把对双基知识的传授上升到一个新的层面。“双基”与学生的创新能力、实践能力是基础与发展的关系，它们是辩证统一的，而不是对立的。传统的“双基”包括基础知识和基本技能。《基础教育课程改革纲要》提出的“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，处理好“双基”和“形成积极主动的学习态度”、“学会学习”、“形成正确价值观”的辨证关系。实际上，这比搞好传统意义上的“基础”更为困难，需要教师付出更多的努力。因此，现今的“双基”除了指基础知识和基本技能外，还包括旺盛的求知欲、积极的探索精神、获取新知识的能力（如收集和处理信息的能力）、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。这些实际上都是高考所需要的能力。

 中学教师重视“双基”教学的心理学依据主要有：一是布鲁纳的结构主义学习理论。布鲁纳认为，学习的实质在于主动地形成认知结构，认为认知结构的形成是学生进一步学习和理解新知识的重要内部因素和基础，而且认知结构可以给经验中的规律性以意义和组织，并形成一个模式。学习一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构，而建构学生良好的认知结构往往需要经过获得、转化和评价三个过程。因此，作为教师，作为教师，应该帮助学生采取有效措施来获得、转化和评价知识，使得学科的知识结构变成学生的知识结构，使得书本死的知识变成学生活的知识。二是贾士德的概括化迁移理论。贾士德的概括化迁移理论认为，概括化的知识是迁移的本质，也是知识迁移的原则，知识概括化水平越高，迁移的范围和可能越高。

        因此，任课教师在课堂上既要强化基础知识，又要注重技能的培养。在平时也要加强相关解题能力的训练，注意堂评堂练，注重效率，重在落实，切实为学生减轻课下的负担。