“学案制当堂达标教学”可行性报告
禹城市十里望回族乡中学
学校特色，是学校以先进的教育思想作指导，在实施规范化管理、面向全体学生、全面提高教育教学质量的基础上，根据学校的发展历史与传统、师资水平、办学条件、环境等因素，选择某一或几个优势方面的工作进行拓展、提高和升华，逐渐形成学校的显著亮点，并促进全体师生素养的全面提升，促进学校和谐健康发展。根据我校教学管理情况，现将学案制当堂达标教学列入学校特色化建设规划。我校认为“学案制当堂达标教学”在我校是可行的。
一、课题提出背景：
传统的课堂教学大都是“教师讲、学生听、教师写、学生记”的形式，课堂气氛沉闷，学生缺少主动权，以“板书”加“讲授”为主体模式，教师牵着学生鼻子走，致使学生养成“等、要、靠”的不良习惯，限制了学生多种能力的发展。教师如何从“教”的角度去唤醒学生“学”的兴趣？以学生活动为主线，充分发挥学生的主体作用，让每一个学生都参与教学全过程，落实教师只是设计如何导学、如何让学生自学，真正成为学生学习的组织者和引导者，就要改变旧的课堂教学结构，探索优质课堂教学结构的新模式。
二、课题解读：
“当堂达标教学”实质上是一种以学习目标为中心，改善课堂教学结构，体现教为学服务和师为生服务新理念，实施有效教学策略的课堂教学模式，是一种大面积提高教学质量，减轻学生课外负担，促进学生自主发展的有效途径，是一种实施素质教育的有效方法，其核心理念有三：一是学习目标为中心；二是有效教学；三是一切为了达标。
“学案制”是指以学案为载体，以导学为方式，以学生的自主性、探究性、合作性学习为载体，以教师的指导或辅导为主导，师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。这种方式使教学过程有“教”变为“导”，由“要我学”变为“我要学”，进而转变教师教育观念，变“讲师”为“导师”，变“经验型”教师为“反思型”教师，建立良好的师生关系，形成和谐的课堂气氛。
上课原则是：以“先学后教，当堂训练”为设计学案依据，授课不论何课题，要体现学生的自学，教师精讲点拔为主，对应训练当堂完成。
（一）学案设计要求：
学案由学习目标、教学重难点，自学提纲，教师点拔，达标检测五部分构成，各部分设计目的如下：
学习目标：让学生明确本节课的学习任务和要求。
教学重难点：师生共同明确本节课重难点，教师点拔环节重点突破。
自学提纲：围绕学习目标设计自学提纲，便于挖掘学生个体学习潜能，培养学生自主学习能力。
教师点拔：针对学生自学中发现的问题，教师给与点拔，并针对教学重难点，通过例题、讲解等形式进行突破。
达标测试：对本节课学习目标的完成情况进行当堂测试反馈。
（二）教学模式流程图
教师流程：揭示目标，重难点——自学指导——教师点拔——小结复习——达标测试
学生流程：明确要求——了解方法、自主学习——质疑问惑，突破重难点——复习巩固——独立完成达成目标
（三）课堂操作程序：
1、 揭示学习目标重难点（约1分钟）
形式：用学案展示并口述。
目的：让学生明确本节课的学习任务和要求。
注意：要认真研究课程标准和教材，准确制定学习目标；层次清楚，简明扼要，不要太长。
2、 自学指导（约2分钟）
形式：口述。教师要在学案中教师活动栏填写。
目的：让学生明确自学什么、怎么学、用多长时间、达到什么要求、如何检测等。
注意：明确自学的内容；明确自学的方法；如看书怎么看，重点理解什么；明确自学后达到的要求，如用多长时间解决什么问题；用什么方式检测等等。
3、 学生自主学习（约10分钟）
形式：学生自学并完成学案相应内容，教师巡视。
目的：挖掘每个学生的潜能培养学生的自学态度。
注意：教师应提示学生先自学课本内容，然后填写；要加强督查及时表扬自学速度快、效果好的学生，重点关注学困生。
4、 学生质疑，教师点拔（约20分钟左右）
形式：学生在自学中的疑难问题，先在小组内讨论解决，不能解决的全班共同解决，仍不能解决的，教师点拔释疑，然后利用例题（可印在学案上，也可用多媒体或小黑板，也可直接板书等）及其他形式，突破重难点。教师点拔讲解内容及活动要手写在学案教师点拔一栏。
目的：充分发挥学生自主学习的积极性，教师启发学生，突破重难点。
注意：建立学习小组，兵教兵，要让每一个同学有事可干、有话可说。教师要做到三个明确：明确教学内容（教的内容应该是自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学掌握的坚决不教）。明确教的方式（教的方式是“兵教兵”策略，即对某些学生提出的一些疑难问题，让先学会的学生教给他们，讲对的教师不再重复，讲得不完整的教师要补充，更正，做到师生互动，生生互动）。明确教学的要求（教师不能就题讲题，只找出答案，而是要引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然）。
5、 小结复习（约5分钟）
形式：教师围绕学习目标小结课堂学习内容，学生对照学习目标自主复习。
目的：让学生梳理学习内容。
注意：教师要多巡视，多调控学生注意力。
6、 达标测试（约7分钟）
形式：学案刻印
目的：通过完成当堂达标测试题，检测每位学生是否都当堂完成学习目标
注意：当堂达标测试题要紧扣学习目标设计，做到典型、适度、适量，教师要关注学困生，进行及时辅导。
7、 总结达标测试情况，下课。
三、实验过程简介
1、2005年学习洋思中学经验，推广当堂达标教学。
2、2006年试行学案教学。
3、2007年学习杜郎口经验，嫁接学案，初步形成“学案制当堂达标教学”模式。
4、2008年全校进行“学案制当堂达标教学”实践与研究。
5、2009年把“学案制当堂达标教学”与优质教学研究统一起来，正式确立课堂教学基本流程模式。
四、课题实验阶段性效果：
“学案制当堂达标教学”课堂教学改革，重课堂、抓实际、求实效，转变课堂教学模式，扎扎实实地开展学案导学课堂教学改革，积极稳妥地进行四本合一实验，切实改进了教师的教学方式和学生的学习方式，推进了学校工作的全面开展，促进了教学质量的全面提高。连续5年获得禹城市教育教学先进单位。
1、广大教师的教育观念有了明显变化，新课程理念初步建立，课堂效率明显提高。教学成绩进步明显。
2、学生学习兴趣、积极性得到提高，学习主动性特征明显。
3、教师指导，组织，协调能力增强，课堂上能够把一定的时间还给学生自主学习。
4、教师注意训练和培养了学生自学能力、观察能力、实验能力、创造能力、与他人交流的能力、语言及书面表达能力、解决问题的能力以及探究精神，有力的促进了学生创新意识的发展。
5“学案制当堂达标教学”转变了教学观念，树立了教法适应学法的意识。
全校60多名教师通过学习“学案制当堂达标教学”理论，通过参观学习，大开眼界，放弃了原有的“以教师为中心”的教学观念，重新建构起“以学生为中心”全面调动学生自主积极参与的新理念，积极推广“学案制当堂达标教学”。5年来，实现了课堂教学的三个转变，即学生的学习态度由“计划式”向“市场式”转变，学生有自己的主意，自主选择学习内容和方法，改变了教师教什么学生就学什么的习惯；教师的教学由“注入式”向“开放式”转变，教师走下讲台，来到学生中间，和学生相互研究，共同探讨，共享成功；课堂内容由“知识型”向“能力型”转变，逐步培养学生主动进行“预习、讨论、归纳、练习、小结”的学习习惯。
6、“学案制当堂达标教学”作为教学的一种手段，能够实现有效教学。
“学案制当堂达标教学”贯彻了学为主体这一主线，强调学生自主学习，引导学生自己解决学什么、如何学、效果怎样的问题。比如，一节尝试探究课，学生活动分五个方面：
（1）、认真阅读学案，利用课本和教师提供的材料，尝试完成学案上设计的问题。
（2）、小组内合作，归纳出基本知识点，找出重点、难点和关键，记下学习过程中的疑难问题。
（3）、互相交流学习成果。
（4）、做好随堂笔记。根据教师点拨以及和其他同学的交流，把学习收获记在学案上。
（5）、总结归纳本课时学习内容的知识体系。
在活动中，各种层次的学生充分“动”了起来，最大限度地减少了教师多余的讲授和不着边际的指导，确保了学生的学习时间，提高了课堂效率，学生的综合素质也得到了提高。
7、“学案制当堂达标教学” 使教与学不再脱节 。
师生共用“讲学稿”，老师的“教案”同时也是学生的“学案”、学生的“随堂练习”、 学生的“课堂笔记”，即“四本合一”。原先为了上好一堂课，教师要认真备课，但老师的教案往往是“讲案”，只考虑老师怎么讲，很少考虑学生怎么学，效果主要是看老师讲得生动不生动，学生配合得好不好。实际上，在这种传统的教学方式下，教与学还是两张皮，老师讲的东西不一定是学生想学的东西，也不一定是学生不会的东西。现在我们搞“四本合一”，师生共用“讲学稿”，老师的“教案”同时也是学生的“学案”，“讲学稿”以学生的自学为主线，按照学生学习的全程来设计，充分体现了课前、课中、课后的发展和联系，主要包括四大环节：课前预习导学——课堂学习研讨——课内训练巩固——课后拓展延伸。“讲学稿”在课前就发给学生，让学生自学教材。实际上教材的大部分基础知识学生在课前就学会了，上课时老师按照“讲学稿”检查和点拨，以学定教。学生会了的老师就不再讲，不会的进行点拨，教的就是学的，学生不会的东西正是教师要点拨的东西，学生感兴趣的东西也是老师要补充的东西。没有多余的废话，没有多余的活动，没有故弄玄虚的东西，课堂效率高，真正实现了陶行知先生所说的：“学生学的法子，就是先生教的法子”。
8、“四本合一”减轻了学生的负担。
课前预习的是这一张纸，课后复习还是这张纸，平时大多数学生至少需要为每门课准备两个本子：一个是课堂笔记本，学生要把老师讲的东西记下来，以备复习考试用；另一个是课后作业本。除了老师布置的课后作业外，还要买各种复习资料、练习册，这些复习资料和练习册往往很难做到精选题目和符合学生的实际情况。我们说的学生负担过重，实际上主要是指学生的课后作业和家庭作业。而运用“四本合一”，学生上课只有老师发的一张学案（一般是8K单面或双面的一张纸）。课前预习的是这一张纸，上课看的还是这一张纸，听课时需要记录的东西就记在“讲学稿”的“课堂札记”中，没有专门的课堂笔记本。课后学生复习的还是这张纸，没有专门的作业本。过一段时间，学生把“讲学稿”装订起来，就是精选的复习资料，考前也不再专门出备考题。在课堂上掌握好的学生课后不需要做作业，学生有更多的课余时间发展自己的爱好特长，个性得到张扬，素质教育落到了实处。
9、集体备课得到了进一步加强，实现了资源共享。
集体备课和“学案导学”结合起来，核心就是研究如何使教材与学生更好地结合，指导学生学会学习，使课堂教学更加有效。具体过程为：
“个人粗备——说课——集体备课——个人细备”。
（1）、个体备课：主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序；
（2）、集体备课：备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见，主备教师按集体意见将“讲学稿”修改后印刷；
（3）、个人细备：上课前一天，任课教师对“讲学稿”再次进行阅读在“讲学稿”左右两旁规定的空间加注个人备课内容。
教师必须根据教材精选材料，优化方案，优化手段，在抓住重点、突破难点、提高学生能力上狠下功夫，达到教师在与不在学生都能在“讲学稿”的引导下自主学习，基本掌握内容。
六、可行性分析
（一）行政支持
禹城市教育局和十里望乡政府、教办高度重视和大力支持。
（二）业务支持
禹城市教育局教研室和十里望乡教办教研室的大力支持。
（三）研究团队及其团队精神
有德州市市当堂达标教学研究中心在理论及实践方面的专业引领，最难能可贵的是市乡学校研究团队的分工合作及其共同的教育理想，并且初步形成了团队精神：聚焦质量，打造经典，将当堂达标教学进行到底。落实是成败的关键。
（四）广大教师的逐步认同及其积极参与
经过中学教师五年的艰苦实践探索，老师们对当堂达标教学的基本理论和实践操作步骤有了初步认同和掌握，奠定了当堂达标教学深化研究的群众基础。
（五）课题组主要成员
领导小组：张金山
，扈兴军， 李贵忠
主持人：扈兴军
主要研究人员：李贵忠 刘荣昌
冯仁刚 胥新国
程明芹
五、课题实验中出现的问题：
1、小组活动重形式，缺乏实质合作。在具体的课堂教学过程中，没有关注深层次的问题，教师需要参与到小组讨论中，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程，从而灵活地调整教学环节。
2、多数学生讨论仅仅停留在形式上，体现不出讨论的价值。教师需要及时指导。
3、学生参与度不均衡。一些困难生只是听众，教师不让他们发言，至使他们只是等、靠、拿，抄写别人的结论。
4、讨论交流中经常出现不友好，不倾听，不分享的现象，或因组内成员意见不一致，争论不休，浪费大量时间和精力，达不到预期效果。
5、个别教师在课堂上怕浪费时间，有时自己讲起来，替代学生分析，从而导致学生自主学习能力降低。
6、学生的实验操作能力还需进一步提高，实验操作不熟练，过程较慢，耗时较多。
7、教师的课堂教学反思不深入，还没有形成及时总结个人或他人的优点的习惯，影响课题研究的深化。