柴福洪
（黄冈职业技术学院 湖北 黄冈 438002）
[摘 要] 2006年和2010年，教育部、财政部在全国分两批次筛选出200所高职院校，作为示范、骨干院校建设，试图改变高职院校基础差、困难多、水平低的现状。在具体实施两批建设计划过程中，其要求并不统一，本文结合大多数高职院校的实际，提出示范、骨干院校建设的“三大标志性支柱”，即：标志性支柱专业、标志性支柱人才、标志性支柱成果。
[关键词]支柱专业 支柱人才 支柱成果
2006年和2010年，教育部、财政部在全国分两批次筛选出200所高职院校，作为示范、骨干院校建设，试图改变高职院校基础差、困难多、水平低的现状。在具体实施两批建设计划过程中，其要求并不统一，从教育标志性工程看，有“三大标志性支柱”工程。即：标志性支柱专业、标志性支柱人才、标志性支柱成果。
一、标志性支柱专业
所谓支柱性专业，就是某一示范、骨干高职院校的专业建设，在全国同类院校中，必须有一流的专业发展理论、一流的专业建设方案、一流的师资队伍、一流的教学方法、一流的教学水平、一流的生源。经三年建设后，如没有实现这“六个一流”，黄冈职院就对不起“示范性骨干院校”的称号。
1、一流的专业发展理论。高职教育在中国，是新型的高等教育类型，其专业建设并没有一套现成的理论作指导，如果仍然仿照本科院校进行学科建设的话，那就不是高职教育的专业建设，而是“知识教育体系的学科建设”，那是是种了别人的田，荒了自己的地。我们必须研究和寻找一套系统的高职教育专业建设与发展理论。
2、一流的专业建设方案。专业建设方案是专业建设系统工程的实施性计划，它涉及到学校专业结构的合理调整和优化，专业人才培养目标和人才规格的准确定位，教学内容和课程体系的深化，实践教学环节的进一步加强，教、产、学、研人才培养途径的建立，教育思想观念和教学方法手段改革等诸多方面的问题。
其中，特色专业是专业建设水平的重要标志，高职院校任何专业的建设计划，必须凸显本校的特色，在全国同一专业毕业生比较中，要有本校培养出的人才，在知识结构、技术结构、能力结构、道德结构、人品结构等方面有自己独到之处，即人才质量差别。这一切的起点都是建立在专业建设方案之上。
3、一流的师资队伍。要建设一流的专业，首要条件是要有一流的教师队伍。教师队伍与教师是两个不同概念。所谓教师队伍是指专业整体和学校整体的功能效应，而非指教师个体。也就是说，高职院校的教师不必个个都是博士、硕士，但必须个个都有实际工作经验。这主要是正视高职院校的客观实际，尤其是设在地级城市的高职院校，要做到教师个个是博士、硕士不可能或不现实，但努力让每一位教师都有生产劳动一线的工作经历，实现个个具有实践动手能力是可以实现的。
实现不了教师队伍全员高学历、实践动手能力强的“双师型”，可以从教师结构上、教师领导体制结构上，实现“双师结构”，不失为一种次优选择。
4、一流的教学方法。“教无定法”，是教育学的基本规律。教育科学不提倡所有专业，硬性统一规定某一种教学方法，专业不同、教学对象不同，不可能有一种教学方法如灵丹妙药一样解决所有问题。教学方法的真蒂，是用最短的时间让学生理解并内化为自己的知识和技能。教学方法一般是内生的才是最好的，最好的教学方法是适用于教与学双方需要的方法。
一流的教学方法，主要是指教学手段多种多样，一个问题学生可以有多项选择，可以多角度、多途径获取本专业的知识和技能，让学生感到对未知世界充满着好奇、冲动与欲望，并爱上这一专业的知识和专业技能，在有限的时间内能帮助学生解决本专业知识技能系统所要解决的难题和问题。
5、一流的教学水平。不是以教给学生知识、技能的多与少来衡量，而是要激起学生自主学习、主动钻研的欲望，教给学生科学的职业思维方式，培养创造性思考问题、解决问题的素养，授予学生职业行为规范，并养成学生终生学习的习惯，重在培养学生发现新问题、解决难题、战胜困难的能力、毅力和方法。
6、一流的生源。对高职教育来说，生源的一流，不一定是指高考分数高，在现有基础教育条件下，高分，只表明理解力、记忆力、分析力，它是按知识教育规律考察出来的智力分数，不能代表学生的智能特征。
因此，高职教育重在考察学生专业方面的智能特征，首要的区分标准是专业兴趣。从学生的兴趣入手，研究、考察学生的高智能项目所在，并让其学习最感兴趣的专业和课程，这样的学生，就可以定义为高职一流的生源。
示范性骨干院校建设，重点专业建设是其核心内容，但在建设实践中，不能只对几个重点建设专业进行专业建设，要对所有专业进行分类排队，确定示范性骨干重点专业、因财力所限的校内重点专业、非重点专业和淘汰专业等几大类。
切不可把就读学生人数多少作为重点建设的标准。应按未来发展预期确定：特色专业、“吃饭专业”、普通专业、维持专业、淘汰专业来分类指导。
二、标志性支柱人才
高职院校的标志性支柱人才，分：“专业标志性支柱人才，培养标志性支柱人”才两类，二者相辅相成。
1、专业标志性支柱人才，主要是指专业教师支柱人才。高职院校一般不可能存在“大师级”人才。一是高职院校目前还没有涌现大师级人才的环境和基础；二是高职院校的社会影响力和社会地位决定，引进不了大师级人才；三是高职院也没有实力留住大师级人才。因此，高职院校的“大师”是由三人组成的“大师团队”：一个“高知”、一个“高师”、一个“高教”。
高知，是指具有研究生学历，专业知识全面、丰富、前延，创新意识强的高级知识份子。
高师，是指具有丰富实践经验、与职业劳动岗位有广泛联系、对本行业有理性认识的职业操作能手、老师傅。
高教，是指具有丰富教学经验、在教师群体中有较高学术权威、组织能力强的老资格教授。
这样的三类高级人才组合成的专业领导核心，就是高职院校的专业标志性支柱人才。
2、培养标志性支柱人才，主要是指毕业生和校友。培养在社会上比较紧俏的毕业生，并对社会做出突出贡献的技能人才，是高职院校追求的终极目标。
高职院校要培养出在社会上比较紧俏的毕业生，重在两条，一是特色专业人才，二是毕业的专业人才与同类人才相对较有明显的优质特征。主要是指用人单位普遍认为该校的毕业生，适用、好用、能为就业单位带来利益、效益，希望再招聘该校毕业生的用人单位趋之若鹜的社会现象。
从社会调查情况看，用人单位往往对高职毕业生的业务能力没有特殊要求（但毕业生自己却有具体的技能要求），但对毕业生的人品、道德、吃苦精神、耐力毅力、大局观念、团队精神等非政治品质要求却非常高。所以，特色专业技能、专业特色技能只解决毕业生基本生存问题、职业能力问题，而人才的非政治品质的特色品质，才是用人单位最看重的人才素质。二者并重，才是我们培养在社会上比较紧俏毕业生的有效途径。
培养的毕业生能为用人单位和社会做出突出贡献的人才，主要靠培养学生的综合素质与发展力，重在学生自己的创造和发展。高职院校不可能明确认定某个学生将来一定会有大的发展前途，但可以通过对毕业生的追踪调查，了解其经历与知识、技能、素质结构与特征，总结经验，改善教学和培养方法。通常的主要工作重在掌握校友情况，主动宣传，让社会了解该校毕业生在社会上所做出的突出贡献，成为该校标志性人才典型范例。
某一院校的标志性人才典型宣传，在社会上的示范效应，尤其是在青少年中的示范效应，尤为重要，也是一所高校的社会美誉度、信任度的主要来源之一。
三、标志性支柱成果
高职示范性骨干院校建设过程，应该有下列标志性成果。
1、教学成果。标志性教学成果项目有：一是国家级和省级精品课程；二是校企合作深度结盟；三是教学方法改进；四是教师教学水平提升；五是教学管理科学规范；六是教学资源丰富；七是实践教学课程完善；八是高职专业教学模式形成等。
2、科研成果。标志性科研成果主要是两个方面，一是教师结合课堂和实践教学，关于高职教学模式、课程、教材、方法、实践、管理等方面的研究成果。二是教师在专业、职业、行业技术、管理等方面的研究成果，包括在教师组织下的师生共同参与的技术应用性实践研究成果。
3、 技术成果。标志性技术成果，主要是获得的专利技术数和专有技能项目，以及通用、成熟技术，在实践应用过程中的新发现与改进、提高效益等方面的成果。
4、推广成果。标志性技术推广成果，主要是指现有成熟技术普及与新技术成果推广的地域面积与经济、社会效果。
5、帮扶成果。标志性帮扶成果包括两个方面，一是示范性骨干院校对后发地区高职院校的帮扶项目与效果；二是在行业技术普及与成果推广中，为经济后发地区经济社会来的经济效益与社会效果。
6、管理成果。标志性管理成果包括三个方面，一是行政管理成果，包括管理体制、机构调整、分配体制等方面的创新、改进与效率的提高；二是教学管理成果，主要反映在调动教师教书育人的积极性、主动性和自身能力的提高三个方面，管理程序、手续、规范三兼顾，繁简适度。三是后勤服务管理成果，师生普遍感到在校园学习、生活整洁、安静、优美、优雅、方便、舒适、惬意。
7、改革成果。标志性改革成果，主要体现在三个方面，一是调动了方方面面的积极性，效率与效益提高；二是人人心情舒畅，并消灭“有人不做事、有事无人做”的现象；三是教职工收入提高，出现全员精神抖擞、和谐、努力的良好局面。
2010年9月29日
作者简介：
柴福洪，男， (1957年5月--)，湖北蕲春人，经济学硕士，黄冈职院教授，高职教育研究所研究员、所长。
研究方向：高职教育、公共经济。
联系方式：电话：0713-8348688 传真：0713-8345265
地 址：湖北省黄冈市黄州区南湖桃园街109号 邮编：438002