2010年寒假的第一天，学生们都放假了。北京市海淀区中关村第四小学的三楼会议室却上起了一堂由全校60多名教师及10余名外校旁听教师组成的大班课。从班主任到科任教师到学生，都是各学科老师。他们正在开展该校第七届“我们作为研究者”的教研活动。

一堂特别的教研课

本报记者 雷玲

今天我们是学生

“同学们，上课了！”随着由中关村四小教师发展中心主任李晓琦和校长助理王昌胜客串的班主任走上讲台，数学组的教师们唱起了“入座的同学看过来……”歌声中，数学“课代表”于昕走上讲台。

     借助多媒体，于昕“同学”向全班“同学”介绍了自己在数学教学上的尝试——怎样让学生去寻找解决问题的办法，去发现规律，按照自己的标准去整理加法表。她教授的充满智慧而又有趣方法，使低年级的学生在很快学会了加法的规律。

于昕“同学”的经验激发了在座“同学”发言的热情：数学组的何英倩“同学”的《从枯燥到有趣，我们做了什么？》、语文“课代表”门玲玲“同学”的《趣味横生与趣味“恒”生》……各学科“课代表”们纷纷站了出来。

 案例分享与交流中，在座的各学科教师渐渐进入一种双重的角色体验状态：一会儿自己该学科科任教师，一会儿自己是这堂课上的学生，班主任李晓琦有些控制不住课堂秩序了：“同学”们的参与积极性太高了，甚至有“同学”不等台上的“老师”叫名字就直接跑到讲台上抢过话筒开始发言。  

把教研玩起来

“怎么教才让学生感到有趣？有趣的课堂是否有效？老师眼中认为有趣的课堂学生会感到有趣吗？”语文组的侯瑞娟“同学”一走上讲台就接连抛出三个问题。

她给“同学”们讲述了她在教学二年级下册《夏天》这个主题单元的一篇拓展阅读课文《西西的冷饮店》时对 “有趣课堂”的思考。

为了帮助学生挖掘兴趣点让学生爱读，她把培养学生会提问题和解决问题的能力作为训练点。

结果，在二年级（4）班上课时，她发现学生参与的积极性特别高，竟然提出了10个问题：1.北极熊夫妇度假了多长时间？2.西西是怎样做彩虹冰淇淋的？3.北极熊夫妇都夸西西会做什么？4.北极熊夫妇为什么把店交给西西？5.西西的冷饮店为什么能吸引顾客？6.北极熊夫妇带西西去看哪些冰淇淋？7.这个星期西西为什么很忙？8.西西都会做什么？9.西西为什么要做彩虹冰淇淋？10.是谁买光了褐色的冰淇淋？北极熊夫妇为什么要开冷饮店？

在引导学生提问和解决学生提问的过程中，侯瑞娟体会到了“有趣课堂”的效应，原来，课堂的有效性竟然可以这样得来全不费功夫！

她的经验引发了在座“同学”共鸣。“有趣的课堂是一种适合学生的课堂气氛，这是一种弥漫于课堂内外的一种活生生的气息，能够让学生产生一种特有的心理期待。包容、共享弥漫其中；能够让学生产生一种特有的心理期待。并在师生、生生；我和我心灵对话；学生于客观世界之间拥有一种和谐。”门玲玲“同学”感慨。

    记者发现，这种课堂式的教研模式，让在座以“同学”身份出现的老师们进入一种积极而放松的教研境界：让教研玩起来了！

换位后的思考

“模拟课堂情境，我们希望通过共同体验学生的角色和课堂中的互动，让老师们在参与中体会到教师学科素养的重要，试图在探讨有趣的课堂和教师学科素养的关系中，梳理出四小教师的行为准则。”与老师们一起策划了此次特别的教研活动的李晓琦告诉记者，“轻松，思考深刻，是我们此次活动的目的。与以往几次‘我们作为研究者’活动有所不同的是，这次我们尝试了新的教研形式，加入了对话与专业比拼的新型活动内容。”

一节特别的教研课很快就要结束了。“班主任”王昌胜兴奋地送上一幅对联：上联：讲策略共分享平等民主让课堂有趣，下联：勤研究求高效合作对话促教师发展。横批：聚集四小。

“行为站在哪里不重要，走向哪里更重要。”当校长刘可钦“同学”被请上讲台后，她告诫老师们，“做这个活动本身并不重要，重要的是要走向课堂，通过实践与反思，转变自己的观念和行为，让学生们能够真正在课堂上体验到有趣和有效。”

刘校长告诉记者，学校这项具有浓郁的草根色彩的“我们作为研究者”的活动共开展了七届，老师们逐渐在这个过程中形成了研究的意识，能更多地用研究眼光看待平常工作中的事件了。“七届活动下来，我们为学校的教师专业发展的策略库积攒了非常多的案例，而通过对这些案例的提炼，使学校实现了教师实践性知识的整体提升，为教师搭建了自我反思、成长的机会和平台。”

链接

“我们作为研究者”历程回顾

1.第一届， 2006年1月7日，无主题；2.第二届，2006年8月29日，主题“行为 策略 风险”；3.第三届，2006年12月25日，主题“交流 分享 反思 提升”；4.第四届，2007年7月22日-26日，主题“我们一起做研究”；5.第五届，2008年1月24日，主题“聚焦课堂”；6.第六届，2009年2月14日，主题“合作 对话 团队”；7.第七届，2010年1月16日，主题“案例分享与对话”。