谈谈导学·促学·自学

在素质教育的背景下，新的学习方式强调学生自主地思考问题、发现问题、解决问题。在传统学习的观念下，学生很难进入新的状态中，基于此想法，我校推行了“学案制”。通过学案导学引导学生去思考，从而发现问题，继而来解决问题。

（一）促学

学案，顾名思义是学习的教案，这是从学生的出发点开始推行的一种学习方法，让每一教师像学生一样，先不看教参，只读教材，看一看能学到哪些知识，然后再研究教材的重点和难点，如何去发现问题。在师生共同协作探讨的过程中来解决问题。把这一过程刻成板印刷给学生，从而指导学生去思考问题，发现问题，并去解决问题。

学案的推行并非一日之功。以前教师讲，学生记，很多师生一时难以改变观点。尤其是在当前课时减少的情况下，很多教师觉得时间不够用，把问题交给学生去讨论解决既费时又费力，恐怕完不成教学任务。而对学生来说，让他们通过多读教材来解决新的知识点，好像没有信心，很多学生不愿意往学案上写答案，等着老师说正确的答案。

“万事开头难”，坚持一段时间的试验推行，学生硬着头皮去一点一点地去啃，去尝试，能解决相对简单的问题。老师此时多去鼓励。比如语文课上，每课的生字生词通过工具书和字典能解决。通过朗读课文，能了解课文的大意，明白文章的主要内容。这些简单的问题学生解决了，教师就鼓励学生继续去分析课文。通过看学案上的目标和习题有针对性地去研读课文，此时四人一组，组长与组员探讨，团结协作，优秀的学生带动较差的学生，一对一的帮扶学习。若问题仍难以解决，可以跨组去共同探讨，老师也做为其中一员去启发、点拨、指导，这样师生不分你我，，在你一言我一语中把困难问题解决了。提问答案时，老师把每一组的成绩记录下来，做为本组的成绩，这样既培养了学生的团结协作能力，又提高了学生的竞争意识。

（二）促学

通过学案导学，学生学会了去思考问题。但由于讨论时间长，学案上的习题较多，出现了高耗低效的现象，师生疲惫，但进度慢。再一次经过领导和老师们的反复探讨，学案导学应继续推行。毕竟它使学生们迈出了第一步——团结协作。通过思考解决了老师课堂所讲的问题，关键是如何让学生发现问题，还需要进一步去实践探究。在此需要老师多下功夫研究出先进的教学目标，有针对性地设计教学，通过教学主体的互动性、教学内容的综合性、教学情境的愉悦性、教学效果的发展性，来进一步完善优质教学、创新教学。

在此问题上，老师先迈开第一步，学案上的习题少出，只有一个大体的框架。如老师写出上课的基本要点：一、本课的字词 二、朗读全文，整体把握课文的内容 三、找出本文的重点和难点 四拓展延伸处  五、吸收写作的技巧 , 老师巧妙地设计引出学生的思考。如在学习《木兰诗》一文时，我是这样设计的导入语：

师：同学们，你们听说过“巾帼不让须眉”的谚语吗？

生：听说过。

师：是从哪个故事演变过来的？

生：木兰代父从军的故事。

师：仅仅是木兰代父从军，就说明木兰是巾帼英雄吗？

生：不是。

师：那是因为什么原因说她是巾帼英雄呢？你能告诉大家吗？

生：（很快的读课文，不时的有举手者着出现）同学们你一言我一语，通过读课文找出木兰的优秀品质，从而进一步深入了解木兰。

师：为什么是隔几千年木兰的故事仍传唱不衰呢？还通过动画片、皮影、戏剧等多种形式来传唱呢？

学生四人一组探讨研究团结协作，一一找出证据。

在老师的点拨启发下，学生们积极的思考回答问题，有的学生还激情演唱了《花木兰》选段，这样一来，学生的兴趣高昂，教育意义进一步要去拓展。在这样的氛围里，师生关系融洽，情感交流良好，思维状态活跃，同学们快乐的吸收着知识的营养。

老师为了创造出更好的教法，经常利用挂图、幻灯片、投影、录音、录像、影片、模型、多媒体课件等等进行形象直观的教学，为学生营造出一个个崭新的现代教学面貌，使课堂既生动活泼，又开拓了学生的视野。这样，不但解决了高耗低效的局面，还大大促进了老师先进的教学理念。老师们在创新着、组织着、研究着，使我校的教育面貌迎来了教育的春天。

（三）自学

学生们在促学的过程中不知不觉地改变了传统的学习方法。老师在创新着新的教法的同时，学生们也一步步演变着自己的学法。课堂上要想有一个突出的表现，课下不预习是跟不上的。那么如何预习呢？

对于预习较好的学生，老师可以让其扮演老师的角色上讲台去尝试，在掌声和鼓励的氛围中，增强学生的信心和勇气。这种让学生充满梦想和希望的教学，使课堂达到了高质、高效、高水平的境界。

总之，教育是恒定的事业，课改是不易的命题。通过思考、探讨、创新既提高了教师的自身教学水平，又促使学生更好的全面发展。教育不断的发展，就不停地延伸着希望。