“体验”是以身“体”之、以心“验”之的适应、感悟世界的过程，强调的是“先行后知”，是通过个人在体验活动中的充分参与来获得对客体的认知。

“体验教育”是组织和引导受教育者在亲身的体验活动与实践中，把欲传授的知识技能、做人做事的基本道理内化为受教育者自身的知识技能、心理品格，并形成健康良好的行为习惯的过程。其基本特点是在体验中学习，在学习中体验，做到“游玩做合一”。 “体验教育”所倡导的是以体验为核心的体验式教学。这种教学方式旨在唤醒、开掘与提升学生的潜能，促进学生的自主发展，使他们在认知、情感、态度与技能等方面得到全面健康的发展。“体验教育”的核心目的是提高孩子的学习能力，完善学生的人格素质。“体验教育”的切入点是针对目前教育教学中的儿童学习主动性的缺失而进行的以激发学习积极性与主动性的活动性教学。

“体验教学”是体验教育体系的核心内容，是由与体验教育目的相匹配的“体验学习”来实现的。“体验学习”意味着学生亲自参与知识的建构，亲历过程并在过程中体验知识和体验情感。“体验学习”强调学生对知识的理解过程并不是一个“教师传授一学生聆听”的传递活动，学生获取知识的真实状况是学生在亲自“研究”、“实践”、“思索”、“想象”中领悟知识，学生在“探究知识”中形成个性而科学的理解。

需要说明的是，体验教学环境的创设，注重与学生知识、技能、态度、信念的形成相匹配，同时注重教学环境的整体规划，使教学环境的创设本身就能够对孩子体验活动的进程起到启发引导作用。所以，各体验项目活动环境的布置，既考虑到了活动进程的环节设置与操作说明，又体现了人文关怀，还提倡了学生活动的主体地位。在这样的学习环境的创设下，就形成了崭新的“学习场域”，即能够促进孩子高质量学习与高效率发展的具有磁性吸引力的超级学习情境。这种学习情境，是对于孩子有吸引力的学习环境，因而有强烈的磁场效应。也就是说，学生一来到这种学习场所或区域，其学习需要就像被磁场的磁力吸引一样的被调发了出来，其学习活动就像被磁场的惯性驱使一样的被驱动了起来。孩子在这样环境下的体验学习，无需老师与家长的催促，他们会以积极昂奋的心态投入到这种有磁性的学习活动中。科学的体验教学，注重开放性，注重示范性，提倡让孩子在动手动脑的过程中感受经验，领悟过程，最终使学习成果主体化、生活化。这就是学习过程中的“悟”与“入”，即在感悟的基础上化作自身的知识素养与实际技能。

参考书目

1、张华：《体验课程论——一种整体主义的课程观》，《教育理论与实践》1999年11、12期。

2、沈建：《体验性：学生主体参与的一个重要维度》，《中国教育学刊》2001年第4期。

3、任彦钧：《感受和体验：两个亟待重估的关键词》，《语文教学通讯》2003年第12期。