教育的方向远大于教学的技术操作,班级授课制在一定程度上对教育起着束缚作用。
各学生的天赋和家庭教育环境不尽相同,要发挥自己的天赋优势以达到人生目标就必须自己选择主攻科目——主课。这样,学生没有被迫学的疲劳,轻松自如的顺其爱好,这就减轻了学习负担。
但眼下教育行政部门制定了不太符合一些学生自身特点的大纲、计划、制度等,把全国学生当作一个学生对待,人为地规定了基础教育的必学科目。以医学为例,医学爱好者跟着其他人打十二年的(与医学关系不大的)所谓基础,上大学才准触及医学。顺着成千上万的学生模式步调一致地为着眼前目标仅仅做教学计划大纲所规定的固定科目的繁多作业,无时间也不敢把精力放在生物或所谓的基础课以外的课上,行政地规定了学生的兴趣、爱好和选择。
本来,一个人的兴趣和爱好如果由教育行政部门来规定是可笑的,但长期规定深入人心,使得人们不再怀疑其是否正确,这是可怕的。
社会学告诉我们:一个社会的规则长期失误,长期作用,就会使得人们不再怀疑其正确与否,还告诉我们:目标过细会导致目标置换,使得人们认识不清最终目的。而我们的教育正好违背了这两个规则。作业与考学与人最后的成功或成就已经大相径庭,而我们还只在课堂上沿袭并不科学的方法而迈进。
难道只准学生在高中甚至大学才准在生物、地理、历史课建立兴趣?国家乃至人类都不需要解决副课所涉及的问题了吗?社会的一切问题不需用副课的知识来解决吗?非也!这应付高考的“齐步走”式教学模式使得多少学生放弃或鄙弃副课,是多么可怕的惯性思维。
计划大纲、评估体系、教育运行机制、土政策等确实奠定了几个“不准”的无形绳索,各级教育都围绕考试运行着。这将导致教育的畸形发展,甚至走向危机。
许多伟人的出现都是违背常人响应号召式的学习:“学习——考大学——就业——出力干——当先进”的途径和目标,而是走着教育家杜威的“生活即教育”的途径,当制度太多不利于成长的时候,就撇开行政规定的模式,朝着适合自己特点的远大目标,适时灵活地选择出成果的最佳学习模式。
我们的教育为何不给学校班级授课制以外的成才道路开绿灯,不给班级授课制内的副课给予应有的输出路,反而强化这种不科学的等级?只使全国学生同频率地走同一条路——以考试状元为榜样,折磨爱学习的精英和无可奈何的教师?高考这一选拔人才的其中一种方法,竟然被行政插入其中而大肆吹捧。这就造成目标置换,歪曲了人生目标,使得人生的目标不是为了解决现实问题,似乎成了考试。
考大学而达到就业或待业,已经自觉不自觉地远离培养人才的主渠道,成为亟待解决的问题。
要清除培养人才道路上的障碍,就得在教育界也实行改革开放,挤弃教育界的行政干预的大跃进和行政干预的“农业社”形式。把教育由“计划”推向“社会”,注重教育的结果-------奖励人才就行了。
由于选拔人才的模式没得到教育部门的认可,仍视高考为唯一选拔方式和最重要方式,这就决定了高考以外选拔任务的艰巨性。那么,在维护高考的框架内,还可以做一些调整:取缔把教学成绩作为目的的那些评估师生的短期作法,政策甭干涉育人的中间环节,至于课堂如何教,作业如何阅等待选拔人才的环节,那是教师自己的事。允许老师根据学生特点自己出题考试,社会设立各种人才选拔点,直接从各级学校的师生中选拔社会国家需要的人就是了。这样可以最大限度地减少大一统教学的负面效应。
本文不是课堂操作性教学方法,试图从哲学层次给中国教育提供理念分析的原材料。使中国的教育从上而下进行教育政策的放松和理念的大调整以便使教师学生在轻松环境下工作学习,是本文写作的目的。希望不要从实用这个技术操作性层次给本文的观点下结论。
2001年10月19日