建构主义理论告诉人们，知识不能通过教师的讲授而传递，必须自己在真实情境里，通过自主学习、协作学习和研究性学习，主动进行意义建构。所谓真实的情境可不像书本上讲的那样简单明白，它包含了太多复杂的信息，一切都是糅合在一起的，一切都是模糊不清的。你必须自己去发现有用的东西，老师只能充当促进者和帮助者的角色，要“导而不教”。建构主义强调，教师要为学生提供丰富的信息资源，而这恰恰也对学生的信息技术水平提出了更高的要求。学生们由于缺乏学习经验、协作技巧和信息素养，往往像无头苍蝇一样寻找了半天、讨论了半天，得到的依然是一堆知识的碎片，需要今后更长的时间才能把它们组合起来。
正是因为上述三方面的原因，使得“知识碎片化”不可避免地发生。
从另一个方面看，知识的碎片化也并非一无是处，它有助于我们摆脱前人的思维定势，更快地进入知识创新过程。就像零散的积木更容易拼装出不同形式的建筑模型一样。随着知识与信息的爆炸性增长和计算机存储与运算能力的大幅提高，传统的知识记忆式学习和常规的推理运算已变得越来越不重要。做计算机不能做的事、拥有与众不同的创新思维能力成为人们追求的目标。过去人们常常把学习、应用和创新看作三个相互关联循序渐进的阶段。学习是为了继承前人的知识，应用是将学到的知识用于实践，而创新则是在学习与实践之后的升华，代表着一种质的飞跃。今天则要求大家将三个阶段合并为一个阶段。学习就是建构，而建构孕育创新。经典建构主义学习理论提到的“意义建构”，还主要指对已有知识的理解和运用；而笔者所主张的“建构”，则包含知识的创新。为此，笔者提出“为创新而学习，对学习的创新，在学习中创新”，作为网络时代学习的首要目标。