我对英国公学的一些粗略了解，是与牛津国际公学成都学校办学者的交流中获得的。

　　这所学校的创办者之一威廉姆先生，高中毕业于伊顿公学，与英国王子是同学。对比中国父母对孩子的“关照”，他十分感慨。在他上伊顿公学时，父母似乎并不关心他在学校中的学习，而是放心地交给学校。事实上，很多英国公学，尽管学生大多来自社会上层家庭，但学校为了培养学生们吃苦耐劳的精神和坚韧不拔的毅力，学校的食宿条件并不好，而且，还有的公学担心家长干涉、打扰学校的教学，不让家长参观学生的食宿情况。但这些并不意味着学校对学生就很苛刻，在校内，学校广泛推行学生自治，创造条件让学生参与学校的管理，并鼓励学生自己开展活动。

　　与之相比，我国家长对学校的要求就很不同。威廉姆感慨，家长们很关心学校给学生提供的学习生活条件，这几乎是所有中国家长都关心的，他们担心自己的孩子在学校受苦。另外，对于学校的教学管理，家长们也不太放心。比如学校希望能按自己的人才培养定位，组织学生去参加公益活动，可有的家长觉得这比较浪费时间，还不如把这些时间用到学习语言上。“对英国公学的教育模式，还需要家长们适应，他们现在不放心是可以理解的，当按照我们的教育方式培养出具有领导力、独立意识、自信心的学生，家长们就可以放心地把学生交给学校教育、管理了。”

　　该校的汤姆先生，则一直在研究怎样结合英国公学的教学模式，推出适合中国学生的课程体系。他告诉我，对中国学校教育和学生的调查，给他深刻的感受是，中国学校教育的资源比较十分丰富，但问题是缺乏平衡，就像一个人吃饭，只吃某种东西，很容易缺乏营养，中国学校教育的问题就是只关注学生的知识教育，而忽视其他方面的教育，导致学生缺乏探索的勇气，开创的精神、坚韧不拔的意志和绅士的风度。因此，他提出“平衡教育”的理念，并准备在这所学校实施。

　　由于我国长期来实行升学教育模式，因此，我国的学校教育、家庭教育，以至于社会教育，都集中关注学生的知识教育，尤其是与高考考试科目相关的学科知识学习，除此之外的学生人格成长、身心发展，都被漠视。这与英国公学的教育有很大差别。在英国公学，学生领导力、独立性、自信心、团队合作意识与能力的培养，远比成绩更重要。

　　我还曾参加牛津国际公学成都学校的一次活动，在这次活动结束后，有感而发撰写了一篇文章《校长就是给师生搬凳子的人》——该校的校长在致辞、发表主题演讲之后，居然台前台下帮着递话筒、搬道具，有时就坐在会场的台阶上看学生们演出。文章发表后，有网友认为这只是在“作秀”。这就好比香港大学授予食堂80岁的阿姨为“三嫂院士”，在香港大学所有校友、学生看来，这体现了港大精神，大家纷纷为“三嫂院士”鼓掌，而如果内地有一所学校，也授予食堂阿姨“院士”荣誉，就会招来冷嘲热讽一样。

　　我不认为这是“作秀”，而是在回归一种基本的教育常识。假如我国大学校长能把校长办公室的人员从20多人压缩到4、5人，能在学校各种活动中，主动给教授搬凳子，而不是高高在上，就是“作秀”，我们也欢迎，而且欢迎其“作秀”到任期结束。我国学校教育，在功利教育和竞技教育环境的影响下，已经远离常识，这需要借鉴其他国家的教育，来实现回归。