学习《数与代数内容结构分析》的体会

     陈瑞锋

数与代数教学概念多，头绪复杂，而且有些内容枯燥乏味，学生学起来兴趣不高，所以我总觉得我在教学这部分内容时没有什么高招，学习完任园老师的“数与代数”主线分析以后，我又有了新的感悟，得到了一些启发，具体的感受如下：

 1、把握教材，明确目标，扎实有效。试想如果一节课没有清晰的教学内容为主线，没有清晰合理的教学目标来支撑，还会有实效和精彩吗？只有在深入钻研教材和充分把握教学内容的基础上，理解“课标”要求，才能定制每节课的教学三维目标，落实重难点，有效教学才不会成为无水之源，也才能使每一节课学生都有实实在在的认知收获和价值感悟。所以有效教学必须准确把握教材内容，对教材有全方位的认识和理解，抓准重点和难点，重难点解决了，往往能产生出“牵一发而动全身”的效应。如教学“小数乘以整数”第一课时，在研读教材后，充分了解了这一知识点在整体教材中的地位和作用。小数乘整数是小数乘法的起始点，在数与计算中具有承上启下的作用，教材淡化了小数乘整数的意义的理解，强化了算理和算法的探究，因此，我在教学设计时，突出了小数乘法与整数乘法的联系，培养了学生的迁移类推能力。课堂上紧紧抓住这种联系，在教学“买3个风筝多少钱”时，多数学生能列出算式“3.5×3”来表示它们的数量关系，但不会计算，这时我尊重了学生的经验，通过交流引导、启发学生的联想，学生会利用已有的小数加法、整数乘法等方面的经验和其他方法来解决，有利于学生由整数乘法迁移到小数乘法。在教学“0.72×5”时，我提出了“你能将它也转化成已经学过的乘法算式吗？”，引导学生经历了将未知转化成已知的学习过程，同时获得用转化迁移的思想去探究新知的能力。

  2、把握学生，目标明确，真实有效。当今信息化时代，我们不能把学生看成一张白纸。怎样更好地把握学生的现实起点呢？学生的现实起点包括知识起点、经验起点和能力起点。我们应该遵循知识的生长规律，遵循学生的认知规律，找准学生学习的新知点、需知点、疑惑点，唤醒学生已有的知识和经验，点燃学生心中的学习欲望。如教学“认识分数”，我在课前先进行摸底调查：1个西瓜平均分给2个人，每人分得几块？调查显示：（1）多数学生认为是分到一半（已有的经验起点）；（2）每人分得0.5个（已有的知识起点）；（3）有的学生认为是脑筋急转弯的智力题，还是一块（疑惑混淆点）。这样，有了全面、深入的课前调查，才能为本节课的教学定好位，即“以学定教”。只有充分了解学生已有的真实知识基础和生活经验，准确把握学生的现实起点，才能达到有效。                    

 3、重视口算和估算能力的培养，培养计算的多样性。一直以来，在我的教学中，都很注重口算和估算能力的培养。我以为，学生只要有很好的口算和估算能，学生的计算能力自然就会提高。所以，在我的数学教学中，我都很注重，特别是在计算中计算方法的多样性的培养，能够起到提高学生计算兴趣。

 总之，数与代数的学习内容应当是现实的、有趣的、富有挑战性的，应该通过实际情境使学生了解数与代数的意义，让学生经历探索和发现的过程，在现实背景下感受和体验有关的知识。