加强学生科研能力提高国家教育水平
中共中央总书记 祝渊陵
第一 中国和世界在比什么？
有人说比科技，环境， 收入， 军事， 文化，还有人说比GDP，也有人说比航空母舰，还有人说比生活幸福度，还有人说，福利比北欧，清洁比日本，工业比德国，国力比美国，廉价药比印度，网速比韩国，中国要对比200多外国，比美国的军力和经济，比欧洲的环境，比中东的油价，比韩国的泡菜，比日本的AV，比台湾地区的人情味，比非洲和印度的娶老婆多，比俄罗斯，乌克兰的美女波大。
从1981年至2015年，美国，日本，欧洲国家的基础科研成果世界份额都在下滑，而中国处于飙升，论文被引用次数从1981年占世界比例不到1%，上升到2015年的占世界13.5%，在全球范围内仅次于美国。中国专利申请的许可量2014年已经跃居世界第三位，注意是许可量。再看各国申请人申请专利的许可量，如果按照申请量来看，中国每年专利申请100多万件，已经是世界第一专利申请大国。2014年日本29.7万件世界第一，美国25.6万件世界第二，中国17.6万件世界第三，韩国12.7万件世界第四。
汤森路透2016年统计的2004年—2014年全球论文被引用次数排在前1%的顶尖科学家数量，注意这是10年的统计量，美国遥遥领先，顶尖科学家人数占了世界的一半，47.5%，中国科学家有175人，占世界5.7%，日本仅为74人，占全球2.9%，可见其在基础科学领域衰退速度之快。当然如果统计2007—2017年的高被引科学家数量，中国只会更多，应该已经超过德国，跃居世界第三了。中国的科技投入在2013年超过日本，同时在2014年达到了整个欧洲的56%，是仅次于美国的世界第二大科技投入国。研发经费占GDP比例，中国已经和欧盟28国处于同一水平，在世界主要科技国家中超过了英国。中国科技人才总量2014年为152.4万人，超过美国的125.3万人，仅次于欧盟28国176.2万。
中国很多科技超越美国，全球高质量科研总体贡献中国位居第二。但是，我们的现代生活中几乎所有的用品都可以说最先都是西方发明的。很多高科技产品和设备虽然是中国制造，但是核心技术却是发达国家的。我们用的苹果手机虽是中国生产的，但中国的附加值只是整个手机价值的零头。中国有数十万从事基础研究的科学家，但年年的诺贝尔科学奖都与中国无缘；而瑞士这个只有几百万人口的小国却产生过二十多个诺贝尔科学奖。
世界贸易组织指出，2015年，中国出口为全球的14%，美国为9%，德国8%。欧洲和亚洲齐头并进。中国已经成为2015年世界第一出口国。世界贸易组织公布的数据显示，中国2015年出口额占全球14%，随后是占9%的美国和占8%的德国。亚洲出口占全球36.17%，欧盟为36.15%。欧盟出口额下降12%（欧盟内部贸易未计算在内），至1.9万亿美元。中国以2.27万亿美元位居榜首，美国以1.5万亿美元位列第三。欧盟在很多领域仍然是冠军。比如农产品出口额高达5850亿美元，远远超过美国的1630亿美元和巴西的800亿美元。欧盟的石油和矿产品出口额以4400亿美元排在第一，超过了俄罗斯（1950亿美元）、沙特（1530亿美元）和美国（1450亿美元）。欧盟在化学品和汽车领域同样遥遥领先。中国成为办公和手机设备领域的出口冠军，出口额达5910亿美元。中国纺织品出口达1090亿美元，排在第二的欧盟仅为640亿美元。服装领域同样是中国居首，为1750亿美元，之后是欧盟（1120亿美元）、孟加拉国（260亿美元）和越南（220亿美元）。
中国可以对抗世界任何的国家，即便是美国。中国目前在常规武器方面来说，有超过美国主要制空F-15战斗机的SU-30、SU-27，在第五代隐身战机上，中美俄三足鼎立，美国F22服役多年，中国J20虽然起步晚，但已实现小批量生产。地面可以和M1A2相抗衡的国产98式坦克，中国99式已直追美国水平，中国陆军已经装备了数百辆99式主战坦克，作为当今世界最先进的坦克之一，99式在设计上绝对处于世界领先水平，该坦克在设计上底盘参考了俄罗斯T72，炮塔参考了德国豹2A6，综合性能已经接近美国M1和德国豹2A6型。SU-27的国产化，国产VLS军舰下水。
中国航母后来居上，第二艘国产航母有望年底下水，中国的瓦良格号在2002才抵达中国，而且在西方国家的干预下当时的瓦良格号几乎就是一艘空壳，另外两者在时间上相差四十余年。然而，中国在数年就消化了瓦良格号航母的建造技术，不仅瓦良格号航母被改装为辽宁号下水，第一艘航母也于2017年4月26日上午举行盛大下水仪式，所以在中国本土沿海300公里处，就有能力和美国进行决战。中国尚未命名的国产航母满载排水量约为7万吨，长315米，宽75米，比在乌克兰建造的中国唯一现役航母辽宁舰略大。虽然国产航母下水被一些人誉为中国掌握海军技术的标志，但另外一些军事观察人士则指出，中国的海军实力仍然只相当于美国的4%左右。中国的新航母在正式投入使用后也不会独自出海航行。航母一般编队行动，主舰位于编队中心，其他空中和海上装备则提供保护和支持。辽宁舰今年一直在南中国海进行舰载机起飞和降落训练，辽宁舰编队包括3艘导弹驱逐舰、3艘护卫舰、1艘补给舰以及歼-15战斗机和多架舰载直升机，尽管水文气象条件给舰载机起降训练带来了诸多挑战，但训练为航母编队战斗力形成积累了重要经验。
中国的导弹部队的老式的地地导弹就能打到冲绳，而且数目惊人。中国目前的地下设施和粮食储备还有武器的大规模生产都是很惊人的。中国的陆军世界NO1，不论是战术运用，不论是武器装备，不论是人数，中国都占上峰！平原、山地、沼泽、森林、高山，中国地大物博，工业体系全面，战略纵深大，可以打持久战，打消耗战。那里都会有我们的武装不分昼夜的连续攻击，，13亿人可以随时组织大中型的部队。中国很多军事技术，包括在战争当中发挥最重要的核心技术和装备，譬如信息技术，雷达，声纳，鱼雷，导弹，预警机等等，都把美国抛在了后面；尤其是反导技术，高超音速飞行器技术，量子通信技术等等。
进入21世纪时，中国的经济实力还只在世界排第七位，GDP约1万亿美元。21世纪的头8年，中国在世界经济的排位几乎是一年上一个名次，2008年跃居世界第三大经济体，2009年或2010年可能成为世界第二大经济体，外汇储备跃居世界第一，成为世界第三贸易大国。经济总量在2008年达到4。4万亿美元，提前12年实现“到2020年经济总量比2000年翻两番的目标”。这一实力地位的变化奠定了中国国际地位变化的基础。除经济实力外，中国的军事、科技、软实力也持续上升。军事上，美国国防部认为，20多年来中国的军费每年以两位数的速度增长，这么大的投入，使中国的海军、空军等实力比20世纪90年代有显著的提升，军事活动范围扩大。科技上，航天活动取得突破性的进展，令全世界华人骄傲，令整个世界刮目相看。
第二 中国和世界要比谁抢先拥有未来！
21世纪，国际竞争日趋激烈，竞争的焦点是人才的竞争，是全民素质的竞争。人力资源在国家综合国力的增强方面，发挥着越来越重要的作用，而人力资源的状况归根结底取决于教育发展的整体水平。综观世界教育现状和未来国际形势的发展，各国间人力资源素质的差距不但十分显著而且将长期存在，国际间高层次人才争夺会进一步加剧。为此，各国政府都更加重视教育，采取各种措施，把建设高质量教育作为21世纪的基本国策。积极推进教育改革，提高人才培养质量，大力发展终身教育，积极构建终身教育体系，高度重视信息技术对教育产生的革命性影响，大力推进教育信息化，已经成为当今世界教育发展的主流。21世纪，我国将实现社会主义现代化和中华民族的伟大复兴，教育更肩负着重要的历史使命。因此，今后5到10年，必须坚定不移地实施科教兴国战略，抓紧完成并不断深化各项重大教育改革，加速教育事业的发展，把人力资源作为国家资源的重要组成部分，全面提高国民素质，培养大量具有创新精神和实践能力的人才，千方百计缩小同一些发达国家的差距，为我国经济、社会的快速、持续、健康发展，作出应有的历史性贡献。中国的未来在中国的青少年！中国的青少年的健康成长是中国政府和中国全社会要实际面对的大事情！
何为健康成长呢？人云亦云！
梁启超曾说：“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。”
青年一代的理想信念、精神状态、综合素质，是一个国家发展活力的重要体现，也是一个国家核心竞争力的重要因素。青年要健康成长，离不开理想信念的支撑和指引。当代青年面对着深刻变化的社会、丰富多样的生活、形形色色的思潮，在确立理想信念方面，尤其需要坚定的引领和有力的指导。
当今时代，中国梦是青年一代应该牢固树立的远大理想，中国特色社会主义是广大青年应该牢固确立的人生信念。广大青年要把理想信念建立在对科学理论的理性认同上，建立在对历史规律的正确认识上，建立在对基本国情的准确把握上。学习是成长进步的阶梯，唯有勤奋学习，才能为青春远航蓄积起充足的动力和能量。
要抓紧当前这个学习的黄金时期，把学习作为首要任务，作为一种责任、一种精神追求、一种生活方式，树立梦想从学习开始、事业靠本领成就的观念。青年抓学习要下功夫，特别要克服浮躁之气，多读经典，多知其所以然，努力做到又红又专，又博又专。
在孩子的成长过程中，哪些问题尤为突出了？书包，各种各样的补习班、培训班，网吧，禁书、情色光碟，游戏机，奢侈品，吸烟，饮酒，垃圾食品，电视等等是中国青少年教育的重要问题，严重影响孩子们健康成长，涉及学业压力与青少年发展、性成熟与青少年发展、人际关系与青少年发展、青少年违法犯罪、逆反心理与青春期等，不是一天两天就能够解决的。
当代青少年，要树立到改革开放和中国特色社会主义事业的伟大实践中去学习的观念，到社会的大课堂中去学习的认知，要勤于思考，多想多问，培养想象力和创造力，要把学习作为一种责任、一种精神追求、一种生活方式，既扎实打牢基础知识，又及时更新知识，把学到的知识应用到生活和实践中去，做到学以致用。
古人说：读万卷书，行万里路。“行路”，就是在实践中学习。
“读万卷书”好比人们通过一个窗口看到了知识和能力的金山，但要想真正得到知识和能力这座金山，还要靠走出门去“行万里路”。当代青少年要立足伟大实践，投身火热的社会生活，把中国特色社会主义伟大事业当作大学校大课堂，善于从波澜壮阔的现实生活中汲取养分，在人民群众的伟大创造中进行学习。当国际化、地球村、信息社会、新媒体等新事物汹涌而来时，学习被不断赋予新的内涵。今天，知识更新的速度比以往任何时候都要快，社会对人才的要求比以往任何时候都要高。为了适应这种新的社会发展环境，青少年成才就要有“终身学习”的准备，既扎实打牢基础知识，又及时更新知识，不断跟上时代发展的步伐和社会发展的要求。
高尔基说：“世界上最美好的东西，都是由热爱劳动的人的聪明的手创造出来的。”
对于广大青少年来说，通过劳动可以播种希望、收获果实，通过劳动可以磨炼意志、锻炼品质；通过劳动可以感受到长辈工作的不易，锻炼自己的动手能力。无数人生成功的事实表明，青少年时代，选择吃苦也就选择了收获，选择奉献也就选择了高尚。青少年时期多经历一点摔打、挫折、考验，有利于走好一生的路。通过艰苦的劳动，历练宠辱不惊的心理素质，坚定百折不挠的进取意志，保持乐观向上的精神状态，改掉坐享其成、好逸恶劳的不良习性，使人生获得升华和超越。
列宁说：“爱国主义是千百年来形成的对祖国的深厚感情”。
青少年时期是爱国主义情感养成的关键时期。青少年只有从小就把“祖国母亲”铭刻在心，认识我们的伟大祖国，熟悉我们伟大祖国的历史文化，才能成长为热爱祖国、建设祖国的接班人。爱国要从点点滴滴的小事做起。爱国同样重在实践，要从日常行为规范做起，把爱国化为具体的行动。青少年一定要把继承爱国主义的光荣传统与弘扬改革创新的时代精神结合起来，把爱祖国、爱人民和爱中华民族统一起来，勤奋学习，勇于实践，善于创造，全面提高思想道德素质、科学文化素质和身心健康素质。
第三 中外教育模式比较
进入21世纪以后，针对青少年健康成长问题，许多人又提出了新的方案，对中国的教育体制和教学模式进行了创新性方面的探讨，比如学校、家庭、社会三位一体合作教育，以及学生动手能力，科研能力，广告能力等方面做了有益的尝试。
传统的教学模式
乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”乔伊斯和威尔根据教学模式的理论跟根源，区分出四种类型的教学模式 ：1.信息加工教学模式 2.人格（人性）发展教学模式 3.社会交往教学模式 4.行为修正教学模式。教学模式是依据一定的理论或教学思想提出来的，而一定的教学理论和教学思想又是一定社会的产物，因此教学模式总是与一定历史时期社会政治、经济、科学、文化、教育的水平联系，受到教育方针和教育目的制约。古代教学的典型模式就是传授式，其结构是“讲—听—读—记—练”。其特点是教师灌输知识，学生被动机械地接受知识，书中文字与教师的讲解几乎完全一致，学生对答与书本或教师的讲解一致，学生是靠机械的重复进行学习。17世纪，随着学校教学中自然科学内容和直观教学法的引入，班级授课制度的实施，夸美纽斯提出应当把讲解、质疑、问答、练习统一于课堂教学中，并把观察等直观活动纳入教学活动体系之中，首次提出了以“感知—记忆—理解—判断”为程序结构的教学模式。19世纪， 赫尔巴特提出“明了—联合—系统—方法”的四阶段教学模式。以后他的学生莱因又将其改造为“预备—提示—联合—总结—应用”的五阶段教学模式。在19世纪20年代，随着资本主义大工业的发展，强调个性发展的思想普遍流行， 杜威的实用主义教育理论得到了社会的推崇，杜威提出了“以儿童为中心”的“做中学”为基础的实用主义教学模式。这一模式的基本程序是“创设情境—确定问题—占有资料—提出假设—检验假设”。这种教学模式打破了以往教学模式单一化的倾向，弥补了赫尔巴特教学模式的不足，强调学生的主体作用。强调活动教学，促进学生发现探索的技能，获得探究问题和解决问题的能力，开辟了现代教学模式的新路。
20世纪50年代以后，第三次科学技术革命使教学产生了很大的变化，教学模式出现了“百花齐放、百家争鸣”的繁荣局面。据乔伊斯和韦尔1980年的统计，教学模式有23种之多，其中我国提出的教学模式就有10多种。
传递----接受式教学模式
源于赫尔巴特的四段教学法，后来由前苏联凯洛夫等人进行改造传入我国。在我国广为流行，很多教师在教学中自觉不自觉地都用这种方法教学。该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。该模式强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用，非常注重教师的权威性。
自学──辅导式教学模式
是在教师的指导下自己独立进行学习的模式。这种教学模式能够培养学生的独立思考能力，在教学实践中也有很多教师在运用它。
探究式教学模式
探究式教学以问题解决为中心的，注重学生的独立活动，着眼于学生的思维能力的培养。
概念获得教学模式
该模式的目标是使学习者通过体验所学概念的形成过程来培养他们的思维能力。该模式主要反映了认知心理学的观点，强调学习是认知结构的组织与重组的观点。
巴特勒的自主学习教学模式
20世纪70年代美国教育心理学家巴特勒提出教学的7要素，并提出设置情境----激发动机----组织教学----应用新知----检测评价----巩固练习----拓展与迁移“七段”教学论，在国际上影响很大。
抛锚式教学模式
这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。
范例教学模式
范例教学模式比较适合原理、规律性的知识。是中学思想政治课教学最基础的内容之一。他是美国教育心理学家M·瓦根舍因提出来的。 主张选取蕴含本质因素、根本因素、基础因素的典型案例，通过对范例的研究，使学生从个别到一般、从具体到抽象、从认识到实践理解、掌握带有普遍性的规律、原理的模式。
现象分析教学模式
现象分析模式的基本教学程序是：出示现象→解释现象的形成原因→现象的结果分析→解决方法分析。在教学中，某种现象往往是以材料的形式出现的，学生要能通过现象揭示其背后的本质。
加涅教学模式
依据信息加工理论，加涅认为学习的条件分为内部条件和外部条件，内部条件又进一步分为基本先决条件和支持性的先决条件。支持性的先决条件在学习过程中起辅助作用，但是没有这些条件学习也可以发生，而如果缺少基本先决条件则是不行的。不同的学习类别需要不同的学习条件，并能产生五种类型的学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度。言语信息包括名称、符号、事实和原则。为了使言语信息的学习得以发生，言语信息的内容对学习者必须是有意义的。考查言语信息是否掌握，必须对一些事实进行提问。 加涅把人的学习过程等同于电脑对信息的加工处理，在他的学习理论中要点是：注意、选择性知觉、复诵、语义编码、提取、反应组织、反馈。
奥苏贝尔教学模式
美国著名教育心理学家奥苏贝尔是认知结构理论的具体化的实用者。他1978年提出认知结构就是书本知识在学生头脑中地再现形式，是有意义学习的结果和条件。他着重强调了概括性强、清晰、牢固、具有可辨别性和可利用性的认知结构在学习过程中的作用，并把建立学习者对教材的清晰、牢固、认知结构作为教学的主要任务。奥苏贝尔的有意义学习理论着重强调了认知结构的地位，围绕着认知结构提出的上位学习、下位学习、相关类属学习、并列结合学习和创造学习等几种学习类型，为新旧知识是如何组织的提供了一条较有说服力的解释。自他之后，认知结构理论才真正引起人们的重视并为人们广泛理解。
合作学习教学模式
它是一种通过小组形式组织学生进行学习的一种策略。小组取得的成绩与个体的表现是紧密联系的。约翰逊（D.W.Johnson，1989）认为合作式学习必须具备五大要素：①个体积极的相互依靠，②个体有直接的交流，③个体必须都掌握给小组的材料，④个体具备协作技巧，⑤群体策略。合作式学习有利于发展学生个体思维能力和动作技能，增强学生之间的沟通能力和包容能力，还能培养学生的团队精神，提高学生的学业成绩。
课堂里的合作有四点不足之处：首先，如果学得慢的学生需要学得快的学生的帮助，那么对于学得快的学生来说，在一定程度上就得放慢学习进度，影响自身发展。其次，能力强的学生有可能支配能力差或沉默寡言的学生，使后者更加退缩，前者反而更加不动脑筋。第三，合作容易忽视个别差异，影响对合作感到不自然的学生的学习进步。最后，小组的成就过多依靠个体的成就，一旦有个体因为能力不足或不感兴趣，则会导致合作失败。
发现式学习模式
布鲁纳（J.S.Bruner）提出发现式学习是培养学生探索知识、发现知识为主要目标。这种模式最根本的地方在于让学生像科学家的发现一样来体验知识产生的过程。
快乐教育模式
“快乐教育”的概念最早源于英国人赫伯特·斯宾塞，它的内涵是：教育者强调快乐不是教师示范出来的，而是学生心理本身所具有的情感，被愉悦的教学环境所“唤醒”，强调一种“享受学习”的过程。英国公立学校实际实行的“快乐教育”，在《中式学校》里表现为学生的自由散漫、嬉笑怒骂。快乐教育强调快乐学习，强调减负，结果造成了公立教育在内容上的缩水，质量上的下降。国外一些嬉闹散漫的所谓现代公立教育，其实不过是政府提供的最低标准公共产品。
目前中国的教育模式是从应试教育到素质教育过渡，主要提倡素质教育。
八股取士教育模式
中国的各个封建王朝，为了巩固他们的统治，发展封建的政治经济，都十分注重网罗人才。中国历史上遴选人才的方法，在科举以前，经过了察举、征辟、九品中正等几个阶段。隋朝时，开始推行科举制，也就是通过考试选择官员，这样使得广大中小地主也可以参与到政权中来，皇帝也重新掌握了官员的选择权。经过唐宋的发展，科举选士已成为十分成熟的人才选拔制度，出现了进士科、明经科、明法科等许多科目，还有武举专门选拔军事人才。
明朝科举考试正式颁行“八股取士”制度，八股文在历史上早就有了萌芽，明朝八股文是在明初特殊的政治、文化环境中产生的。朱元璋在选拔官员的科举考试中，采取固定统一格律，行文以《四书》、《五经》为题，不允许考生有自己的思想，答题也只是代古人立言，正式规定了八股取士，科举考试进入了八股文时代。直到清朝末年，八股文成为千夫所指的罪魁祸首，在一片声讨声中，八股文被逐出了历史舞台。
应试教育模式
指与社会发展需要脱节，以应付升学考试为目的的教育理念和教育方式。应试教育忽视素质教育，采用机械化教育方式培养学生，学生仅能以出版社出版的课本为准进行学习。它以升学率高低检验学校教育质量、教师工作成绩及学生学业水平。它以考试为目的，其教育模式与考试方法限制了学生能力的充分发挥，所培养的学生难以适应工作要求和社会发展。学校、社会和家长对学生采取单一的评价方式，把“成绩搞上去”当做唯一要求，通过考试，以分数来衡量学生水平。为了应试，中式教育强调传授基本知识和基本技能，课本标准化，教师专业化，对学生高标准、严要求、强控制。
“应试教育”采取强制的做法，紧紧围绕考试和升学需要，考什么就教什么，实施局限的知识教学，大搞题海战术，不仅加重了学生的课业负担，也使学生的能力得不到全面的培养，甚至磨灭了学生的兴趣与个性。学校中的学生基本上是都是不注重个性化的，学生被一个“标尺”统一要求和衡量，不能施展自己的才华和兴趣。这种应试方法也曾导致一部分学生产生自暴自弃的想法。在中国，绝大多数学校采用应试教育。这种教育制度也流行于东亚地区，如中国大陆、中国香港、中国澳门和中国台湾、韩国、日本还有东南亚的新加坡等诸多地区。中国是世界第一应试教育大国。
苏联教育模式
苏联模式是轻个人、重集体的模式。与“自由主义”相对。具体来说，是基础阶段“扫盲”+进阶阶段“国家培养人才”。这个模式的教育，在基础教育阶段的主要任务，是提高人口的整体文化水平，以配合国家生产的需要，其主要任务是扫除文盲，以符合生产需要。这个模式的高等教育（以前是9年义务教育以上为高等教育，现在应该是高中以上为高等教育），是以国家为需求主体来设置专业，以国家为施教主体实施教育。
素质教育模式
素质教育是以全面提高人的基本素质为根本目的，以尊重人的主体性和主动精神，以人为的性格为基础，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育，是社会发展的实际需要，要达到让人正确面临和处理自身所处社会环境的一切事物和现象的目的。当今时代，科技进步日新月异，知识经济迅猛推进，经济社会发展日益转向创新驱动。只有高度重视和发展素质教育，大力培养创新型人才，才能抢占发展主动权和制高点，才能在激烈的国际竞争中立于不败之地。我们与发达国家在经济和科技上的差距，说到底是人的素质的差距。只有全面推进素质教育，打造大批一流的人才，才能加快实现发展方式的转变，提升发展的质量，为国家发展和民族振兴奠定坚实的人才基础。只有通过素质教育，才能让青少年成为身心健康的人、人格健全的人、学有所长的人，每个家庭的幸福生活才真正有盼头。我国教育发展正处在由全面普及向质量提升跨越的阶段，“有学上”的问题基本解决，“上好学”的问题日益凸显。只有全面贯彻党的教育方针，大力实施素质教育，才能推动我国教育在新的起点上向前发展，实现教育强国的目标。
参与式教学模式
当今中国大学的教学模式（教育模式）是以教为辅，学生自学为主，用考试来考核，辅导不是很多。学生参与式教学模式属于一种“引导—探究”的模式，这种模式特别强调学生在整个教学过程中的作用，强调以学生为中心，充分发挥学生在教学过程中的自主性、参与性、积极性，老师在整个教学模式中只起引导、启发和辅助的作用。这种学生参与式教学模式在指导思想、功能目标与基本结构等很多方面与传统的教学模式有显著的差异。
学生参与式教学模式以学生为中心，强调学习的主动性，在教学思想上突破了传统的以老师为中心，强调“教”，而不是“学”的教学理念。探究学生学习的方便性、效果性、而不是如何“教”、怎样“教”。因此从教学的指导思想上就与传统的教学思想有很大的差异。
学生参与式教学模式强调“学”而不是“教”，因此基本上都放弃了传统教学中单一的教师传递、学生接受的教学活动结构，尤其是教师一讲到底的教学活动结构，着重突出学生自学活动，强调学生的学习主体性。在学生自学的基础上，将个体学习与交往学习结合起来，同时普遍注意了学习反馈和强化的环节。使教学目标更明确，教学功能也更简单，因为教学的根本目标是让学生学习到知识，教学的基本功能就应该围绕着学生的学习而展开。
学生参与式教学模式的基本结构涵盖的范围很广，从学生入学、选课、课堂上、课外活动等很多方面都体现了学生的自主性、参与性和主体性。
总之，学生参与式教学模式的研究与实践都强调了教学的根本出发点是学生，是学习。让学生在具体参与中、在教学活动中把被动的学习，变成自发的学习、主动的学习、甚至是不知不觉中的学习，这种模式有效地增强了学习的理性和乐趣，减少了教学的盲目性。
三位一体的合作教育模式
《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推出素质教育的决定》中指出：““学校、家庭和社会要互相沟通，积极配合，共同开创素质教育工作的新局面。”
全社会都来关心和保护青少年的成长，已达成共识，把家长和其它有识之士纳入学校合作伙伴范围之内，形成社会教育、家庭教育、学校教育和谐共育的局面，已是大势所趋。打破学校教育封闭的、一统天下的局面，积极寻求与社会教育、家庭教育的合作，学校、家庭、社会三位一体的合作教育模式已成为当前教育形势下大力提倡的育人途径。有机构成了社会完备的教育系统。三方互动，形成全方位，多渠道的教学新格局，就可以实现学校，家庭，社会三位一体大课堂教学观，形成学校，家庭，社会三位一体的立体化教学网络。
第四 创新教育模式的基本思路
创新教育就是指教育过程既是教师教学过程，也是学生再发现、再创造的过程，学生在教师引导下，相对独立地去进行发现与创新，应当成为我们教学设计的基本思路，每一位教师的教学艺术和教学水平也正体现在这种教学过程中。
将创新创业教育与专业教育相结合，结合课改，在专业课教学中加入创新创业教育模块。推行任务驱动、项目导向等教学做一体的教学模式改革。加强专业实践与创业实践衔接，在专业实践教学中培养学生创业实践技能。鼓励院系进行积极的课程创新，课程带头人、专业课老师、辅导员和职业咨询师，应当指导学生认识到专业技能与创业技能的相关性。加强教材创新，优化教学内容，实施精品课程建设。加强教学研究，积极推进教学改革，努力改善教学条件，引入互动教学、情景仿真、角色扮演、典型案例分析、情境模拟训练等教学方法。
注重学生实践、创业教育、与企业家的互动，应当秉持“创业教育要发展，研究开发要先行”的理念，整合相关专业和创业中心等专业研究队伍，集中攻关，切实推进创业教育研究和创业课程开发，推出适合学院专业优势和办学特色的高质量研究系列成果。鼓励教师学生开展创业教育研究，积极申报各级课题，发表研究论文。
山东杜郎口中学的“10+35”模式
杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
山东昌乐二中的“271”模式
“271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，一个是科研组，一个是学习小组，称为学习动车组。此模式强调“两案并举”，两案即导学案和训练案。导学案要实施“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。
江苏灌南新知学校的“自学·交流”模式
特色自主学习模式，自主是核心，而托起自主的是学生的自学和交流。然而随着“特色自主学习模式”的实施，“主体”被唤醒了的学生在学习中发挥出极大的能动作用，这也无形中将教师置于一个尴尬的境地：在新的教学模式中，有个别教师的步子总比学生慢半拍，有意无意地成为学生进一步发展的“障碍”，甚至失去了自己的角色，他们渐渐成为“边缘人”。当然，也有另一种情况，个别教师渐渐跟不上学生学习的节奏，他们的知识半径笼罩不了学生的求知范围。从提前一天将“学案”发放给学生，新知学校即开始了引导学生自学的过程。把原属于学生的思维权利通过“自学”还给学生，通过“交流”表达自我的权利。新知对学生的自学有三个层次的要求。一是完成学案上老师预设的问题，了解学习文本需要掌握的知识、考查的技能等；二是要对学案中涉及到的问题进行质疑，提出自己的问题，对未涉及到的问题要进行补充，丰富完善；三是敢于否定书本中既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论。
河北围场天卉中学的“大单元教学”模式
“大单元教学”模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。其具体表现形式是“三型、六步、一论坛”。在“大单元教学”模式中，核心是“展示教育”。“预习展示课”环节，先期让学生达到掌握70%-80%的目标，并在小组内部由组长带领，要求每个成员对自己的学习成果进行“展示”；“提升展示课”是对小组合作学习成果进行展示，通过教师的追问、质疑，进一步明确学习目标，拓展联系更多的相关内容，让学生能够“举一反三”，达到“提升”的目的；“巩固展示课”则是追求知识的“再生成”，教师要善于利用某些奇思妙想，让有“创见”的学生展示自己的独到思维见解，通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程，达到对知识的再认识和巩固的“目的”。
辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式
立人学校的高升学率来自于一直研究如何让学生学得轻松、学得愉快、学得高效。立人首先立的是“人”。立人敢于实现“零作业”，是因为他们早就自信课上发挥了每一分钟的效能，用不着再“堤内损失堤外补”。立人的课堂完成了“六个变身”，变教师“讲”为学生“做”，让学生在“做”中思考，主动探究；变教“书”为教“学”，变灌输知识为指导学习方法；变集中精力批改作业为集中精力备课；教师走下讲台参与，学生走上讲台展示；教师下海精选习题，学生上岸探究创新。
整体教学系统包括“整体整合、两案呼应、两型四步”三大板块。“整体教学”是“三加工”、“三导”循环式的教学过程。一是教师加工知识导图，编制导学案，以图导案；二是教师加工导学案，实施教学，以案导学；三是学生加工学案，理解、应用、归纳总结，形成学习导图，以学导图。“整体整合”包括整合教材、整体呈现、整体组合、整体包干、整体验收五个方面。
“124”模式，“1”即整合后一节课的教学内容；“2”即自学课和验收课两种课型；“4”即四大教学操作环节：目标明确、指导自学、合作探究、训练验收。
江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”
他们提出“把问题学生当成生病的孩子”这样的育人理念，他们想方设法激活每一个孩子，让每一个孩子努力成为学习的主人。现在只要随意走进宁达中学的任何一间教室，都如同走进了人声鼎沸的“学习超市”。这里几乎就是杜郎口中学的“孪生”课堂。宁达中学“自主式开放型”课堂在操作上主要包含了四个模块：自学、交流、反馈、巩固拓展。课堂划分为三个模块：预习、展示、测评。课堂三模块大致按照时间划分为：15（分钟）+25（分钟）+5（分钟）。以学习小组为基本合作单位，每间教室分为9个小组。每个小组依据好、较好、一般三个层次组合，每组6到8人，设立小组长和副组长两名。预习课围绕的学习目标叫“课堂指南”，“课堂指南”主要由五部分构成：一是学习目标；二是重点、难点；三是学习过程；四是当堂测评；五是拓展提升。
河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”
他们把杜郎口模式的“预习展示、调节达标、教学探索”通过电子白板技术呈现出来，从而生成了郑州市第102中学具有自主特色的“交互白板环境下的高效课堂”。这种交互式电子白板，充分发挥了计算机、投影、音响、实物展台和校园网络等多媒体设备的功能，推进了新课程理念下新的课堂模式，师生的交互合作成为一种常态和现实。人机互动、师生互动、远程互动成为现实。“网络环境下的自主课堂”模式由“预习、展示、调节、达标”四个环节组成。
学生们把预习好的导学案及课堂展示的内容课前上传，板书、展示、表演、提升，上课时不用忙着记笔记和在黑板上临时书写，挤出的大量时间可以用于师生之间、同学之间的交流互动。借助白板的快捷、方便，展示过程可以十分紧凑、高效，而且交互式电子白板还有储存、记忆功能，自由调用，学生巩固和反馈也变得十分方便快捷。每个班级的电子白板还依托网络充分联通，“班班通”，每一节课后，包括老师的课件，学生的解答过程、修改过程，教师的讲解圈注等都可以储存下来，自动上传至校园网络，供全体师生调阅、反馈、总结、互动。
网络环境下的课堂主要依托交互式电子白板，推进新课程理念下新的课堂模式，使师生的交互合作成为一种常态和现实，人机互动、师生互动、远程互动成为现实。
安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”
他们以转变教师的教学方式和学生的学习方式为突破口，构建并完善了一系列应对新课程背景、符合现代有效教学理念的校本科研体系，“三模五环六度”高效课堂模式因此诞生。
建构“三模五环六度”课堂运行机制，其中“自学指导”、“互动策略”、“展示方案”三大课堂核心元素的设计，将自主、合作、探究的课改理念化为高效课堂的实际生产力；自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课等五种课型架构成“五环大课堂”。“三模五环六度”模式在操作上，“结构”和“方法”是两大原点。“三模”是指“定向导学、互动展示、当堂反馈”三大导学模块；“五环”是指导学流程中要经历“自研自探——合作探究——展示提升——质疑评价——总结归纳”五大环节；“六度”是要求教师导学设计及课堂操作过程中要重视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的有效度。
另外，在北京，中学生开始使用分形理论，大数据理论对中学数理化、文史哲进行学术研究，在许多中学已经开始鼓励中学生成立课题组，项目组，考察组，许多课题，项目，考察水平评价还不错！当然，由于时间和经费有限，这些教育模式改革许多方面还显幼稚和肤浅！许多方面还经不起认真的推敲和琢磨！
第五 以教育创新提高国家教育水平
中美教育学研究机构有一份报告对中美中小学学生进行了比较学研究发现，中国学生比较崇尚学校教育，希望在学校学到今后生活和工作所需的所有知识，而美国学生则恰恰相反，美国学生认为学以致用，不需要那么急着学知识，在学校主要是交友和旅游！尤其是我们整个的教学模式基本上是从小学、中学到大学，基本上都是上课记笔记，考试背笔记，考试全忘记的模式。在国外的大学中，所有的学科，先让你了解这个学科的历史，这个学科的来龙去脉，然后讨论、对话、争辩。通过这样的情况，一个人的怀疑精神和批判精神就得到了成长，从不同的角度去看问题。
这说明，中国学生普遍对未来事业和工作知识储备比较重视，而美国学生对此并没有什么准备，这一方面来自东西方文化差异，另一方面也反映了社会价值观取向。对此我们应该感到骄傲，中国学生对自己对社会积极负责的态度，而同时，我们也应该注意西方学生为何有如此重大的差异！当我们放眼世界教育市场经济之时，这个问题就十分显而易见了！学以致用，用以促学，生活之中，工作之中，科研之中，战斗之中，时时处处都要边干边学，边学边干！这不是西方的专利，这是世界经济大趋势，这是教育发展新常态。我们必须立即行动起来，顺应这股潮流，紧跟这个形势，在中国教育领域做一篇大文章，大幅度地提高国家教育水平，把很多大人们干的事情下发给娃娃们，让他们早日成才，早成大事，早竞大业！为此，我们要着力搞好以下六大教育工程：
素质教育工程
改进、加强学校的德育和思想政治工作，并将其融入到学校工作的各个环节之中。培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观，进一步加强学生的爱国主义、集体主义和社会主义教育，加强中华民族优良传统、革命传统教育和国防教育，加强促进民族团结和维护祖国统一的教育，加强社会公德和职业道德教育，倡导文明健康的生活方式。在加强科学文化基础知识教育的同时，普遍提高学生的思想道德品质、人文素养和科学素质。
端正教育思想，转变教育观念，更新教育模式，采取多种形式培养学生的创新意识、创新能力、创业精神和实践能力，促进学生德智体美等方面全面发展。
改革教学内容，构建面向21世纪的教育课程体系，确立符合素质教育要求的课程、内容、目标与标准，改革教学手段与方法。继续减轻中小学生过重的课业负担，尊重学生人格，遵循学生身心发展规律，保证学生身心健康成长。
按照素质教育的要求，采取各种措施，不断提高教师的思想与专业水平，使教师队伍的整体水平适应素质教育的需要。
改革教育质量评价和监督办法，增强教育质量评价和监督的客观性、公正性和科学性，建立符合素质教育要求的评价和监督机制。
国家贫困地区义务教育工程
中央政府继续设立专项资金，实施“国家贫困地区义务教育工程”二期计划（2001-2005年）和三期计划（2006－2010年），进一步加大对贫困地区义务教育的扶持力度。
动员全社会以多种形式关心和支持贫困地区义务教育的普及工作，加强并认真组织实施教育对口支援工作，努力实现地区间教育事业的相对均衡发展。
西部教育开发工程
配合国家西部大开发战略，加强对西部地区教育的规划、指导，在政策和经费方面对西部地区予以倾斜。支持西部地区发展基础教育和中等职业技术教育。在西部地区试办实用性强的二年制高等职业技术教育，培养当地“留得住、用得上”的人才。大力支持西部急需的高层次人才培养工作。中央设立专项经费支持西部每省（自治区、直辖市）重点办好一批中等职业学校和一所较高水平的大学。支持西部地区师范院校建设。
积极开展中央部门和东部地区对西部地区教育的对口支援工作，推动西部地区城市对农村和边远地区教育的对口支援，推动东、西部地区间开展多种形式的教育交流。
采取多种形式加强和扩大对西部教育行政领导干部、校长和教师的培训工作。同时，在西部大力推进现代远程教育，加快扩建中国教育科研网，提高西部地区对发达地区和全国优质教育资源的共享能力。采取措施积极吸引海外和东部地区优秀人才参与西部教育大开发。
教育信息化工程
要把教育信息化工程列入国家重点建设工程，以信息化带动教育现代化。重点支持并加快以中国教育科研网和卫星视频系统为基础的现代远程教育网络建设。建成一批网络学校。完善高等学校的计算机网络建设，加快数字图书馆等公共服务体系建设，进一步改善高等教育的信息环境。提高初、中等学校的计算机配备水平。2005年，全部高等学校、高中阶段学校和部分初中、小学均能联接国际互联网。普及九年义务教育的地区，每所中小学都应设立计算机教室，全国农村绝大多数中小学能够收看教育电视节目。
推动各级各类学校普及计算机及网络知识教育。加强各层次计算机软件人才的培养和培训。2005年，全国初中及以上学校基本上均开设信息技术教育必修课。积极开发、共享教育信息资源，加强中小学信息技术课程与教材建设。加强对师范教育专业学生的信息技术教育，加强对中小学专任教师的计算机基础知识技能培训。建设一支适应教育信息化需要的师资队伍。推进各级各类学校充分利用现代信息技术，改进教学手段和方法，改进教育管理方式，提高教育教学及管理水平。
一流大学及学科建设和211工程
实施二期“211工程”，工程的重点是在原有基础上，主要向高新技术学科倾斜，建设一批知识创新、科技开发基地和人文社会科学研究基地。重点支持若干所大学进入国际先进行列，重点建设一批能够达到国际先进水平的重点学科和人才培养基地，在国家经济发展和高新技术的关键领域，提高自主培养高层次人才的能力，加快造就一批真正能站在世界科学技术前沿的学术带头人和高水平的管理人才。
高校高新技术产业化工程
加强产学研结合，促进高等学校、科研院所和产业界的合作。重点抓好15所大学科技园区的建设试点，发挥科技开发“孵化器”的作用。不断提高高等学校科研成果转化率，加快实用科技成果向市场的转移。继续支持有条件的高等学校，按照现代企业制度，在一些关键的高新技术领域，建立、扶持一批高校企业。