本文发表在《中国教育报》2017年4月26日07版
模式创新驱动“领航”引擎
童宏保
顶层设计的系统性和主题统领的价值性，成为华南师大领航基地名校长工作室管理模式的亮点。
一、顶层设计，主题统领
围绕名校长核心素养，我们的顶层设计分为三大系列九大模块——系列一“改革试验与实践创新”，包括“主题学习”“模式建构”“行动创新”三个模块，是以课堂教学改革或学校管理改革专项课题行动研究为基本抓手，让培养对象在改革试验中努力创新，历练实践智慧。三个模块中的主题学习，指对“核心基础、思维课堂”进行理论学习、主题分解；模式建构，是根据个人与学校优势制定个性化方案，以课题推动改革试验与实践创新；行动创新，要求以课堂改革、课程设计与课题连接，使问题解决推动实践创新。系列二“理性自觉与思想凝练”，是以经典与前沿理论研修和办学思想研讨为抓手，推动理性自觉提升和办学思想凝练，包括反思学习、学校诊断、思想研讨。在反思学习环节，每年深入到国内访学研修经典与前沿；学校诊断时期，同伴学校之间互访诊断，发现问题，纠偏扶正；思想研讨阶段，推动办学思想的不断提炼。系列三“成果沉淀与影响传播”，要通过办学思想和办学实践的成果，立体呈现与多方位传播产生影响，包括“网络宣传、学术出版和学术宣讲”等进行领航示范。全过程穿插下乡支教和结对帮扶领航行动。
在“以思维课堂打造卓越团队”的主题中，我们嵌入了“核心基础”理念。核心基础，就是通过获得核心基础知识，养成核心素养，形成核心能力。这一过程，无论教师还是学生依托的空间都是课堂。从以知识教学为中心转化为以能力教学为中心，抓手就是思维训练。团队聚焦主题“核心基础与思维课堂”目标，围绕“培养什么人”打造精品课程，给予学生核心基础，养成学生核心素养，形成学生核心能力。在追求精彩的思维课堂上，力求让学生学得精彩，教师教得精彩，师生互动精彩。而“思维课堂”向校长们推介三种模式：技术支持模式——通过思维导图等思维可视化技术促进思维能力提升；理念支持模式——通过思维方法、思维能力和思维品质提升等理念引领，促进思维方法、思维品质、思维能力发展；整合模式——通过艺术赋能、技术支持与理念整合促进思维发展。
二、六群互动，任务驱动
我们的模式打破了传统的单体培养或多体同质化的培养模式，创设由异质化多元主体共同组成的学习共同体，为学员创设一个“学、做、教、传、享”一体化的学习情境，推动学员学习深度、高度和广度的提升。
六群，包括学员群、同伴群、辐射群、微团群、研学群、导师群。学员群，以价值取向趋近、认同“核心基础、思维课堂”改革主题的学员为核心主体，8位校长来自7省份的8校、中小学各半，是互相学习的宝贵异质资源；同伴群，是粤籍校长与领航校长结对、学校结对、师生结对，以“一个主题‘核心基础、思维课堂’+N个子专题（适合本校实际的课题）”统领，走进手拉手学校，结合校情用课题解决问题，形成了一批推动课堂改革的成果；辐射群，是领航名校长工作室引领本省骨干校长成长，在结对帮扶、送教下乡方面发挥辐射引领作用；研学群，是由华南培养基地教师发展与管理专业研究生协助领航校长科研，同时培养基地可将学员聘为兼职研究生导师，成为伴学研究生的实践指导老师；导师群，为学员聘请双导师进行理论与实践指导，理论导师聘请了一批长期关注基础教育发展的教授、博导，实践导师则邀请了多位省内或香港地区经验丰富、卓有声望的资深中小学名校长进行改革实践指导。
基于异质化实践情境，我们搭建高校与工作室基地合作指导两个平台，通过“五阶段和五结合”穿插交互操作来实现办学思想凝练目标。异质化组合五阶段体现在“异质组合学习、异质影子体验、异质情景交流、异质示范带学与异质思想批判”等方面。华南基地8位校长分别来自江西、湖北、湖南、广西、甘肃、宁夏、天津等7个省份，地区各异、学段不同、文化差异显著，而这些正是我们想要的异质组合。跨界别的教学资源中，有高校教师、一线校长、教育行政领导、企业领导甚至学生等。例如，我们邀请中国工程院何镜堂院士与学员分享《中国馆与中国情结》；参与香港童军旅活动；感受家长、学校与社会共建与境外视野家校合作活动；参观东莞国家机器人孵化基地，感受大疆无人机的科技魅力，等等。类似活动，让大家跳出教育看教育，寻找教育如何影响生活、教育如何引领改革；华南师大附中学生与校长的对话，让校长了解现在的孩子们想要什么样的教育，我们的教育应该如何应对改革，这正是我们领航校长应该回应与正视的问题。五结合，是指前沿教育理论与教育教学实践工作紧密结合,培养学员仰望星空的理论高度与脚踏实地的工作实绩；导师引领与个人学习相结合；脱产学习与岗位研修相结合；国内学习与海外研修相结合，在跨文化差异中学习领导力，体验异质化情境中的教育管理异同；研修提升与示范辐射相结合。
三、目标管理，团队领航
我们的模式期待培养出省级以上层面的名校长，具体从三个方面成名：办名校、出名思想（名著）、出名气。办名校需要有相应的实绩和教学改革成果、师生发展的成就和省级以上教育管理成果；名校长需要有一套自己的办学思想体系，其中应涵盖校长的教育思想、教育管理思想，还应体现双专业发展——既有管理专业的发展也有自己学科学术发展，具体的表达是有一系列学术论文和思想专著，在理论与实际的结合上能够把办学思想的“想法”转化成制度和课程层面的“说法”，把“说法”能够转化成教育实践上的“做法”；出名气，是领航校长学校的名声、校长的风采和办学思想综合影响力的表现。
我们领航基地工作室管理模式一直追求的价值与行动，就是基于名校、名校长、名气“三名”发展的顶层设计，根据“核心基础、思维课堂”主题，结合各校实际变式进行价值引领，围绕课堂、课程、课题“三课”三位一体任务驱动指导，实施六群互动、团队推进、合力共向、示范领航。