“我不搞那些花架子，就一支粉笔。”
        这话是谁说的？是李老师说的。说出这样的话，证明李老师有些另类，也许还有些实力。
        啥叫“花架子”？李老师解释说就是所谓电化教学。以前是幻灯卡片什么的，现在叫“多媒体”。
        哎呀，这李老师也够狂的，一句话就把电化教育给否定了！现在这电化教学可时髦啦，什么公开课示范课实验课不都讲究个什么“多媒体”吗？没有“多媒体”还能叫什么“课”吗？那些个教研员教育专家还不否定得一塌糊涂大跌眼镜？
       且慢，请听李老师怎么说。
       先说幻灯卡片什么的吧，不就是把代替了一块黑板吗？就是把教案上的生字词段落大意中心思想搬到了幻灯卡片上，如此而已。客观上说，有好有坏。好处是有新鲜感一目了然能吸引学生注意力，搞得还蛮热闹的。坏处就要从学生的学习实践谈起了。从学习心理看，新鲜感是不可能持久的，时间长了就不新鲜了，靠新鲜感吸引学生注意力也不会持久。更重要的是，幻灯卡片代替了板书，老师在课堂上是省心了，可学生却忙得一塌糊涂。学生忙着看幻灯卡片听讲解却往往来不及思考，更记不了笔记。你还没写几个字老师已经换了卡片了，这笔记就记的支离破碎。大家知道，记忆的敌人就是遗忘，与遗忘作斗争靠的是及时复习，没笔记还怎么复习？所以课堂上学的东西当时就还给老师了。
       更要命的是电教搞多了往往使学生来不及思考。孔子就有“学而不思则罔，思而不学则殆”的名言。也许有人会说，你“一支笔”教学也可能有这种情况呀？电教也可以留出时间让学生思考呀？这么说就对了。可一方面老师往往高估了学生的接受能力，另一方面下面不是还坐着许多听课的老师、专家和教研员吗？你留出时间让学生思考就显得课堂结构不紧凑双边活动不活跃显得授课教师没水平了。所谓公开课示范课实验课不就是表演给“他们”看的吗？哪个老师平时上课会搞得这么复杂？
      一支粉笔的授课方式就不同了，学生没新鲜感了，停下来讲句笑话，讲个短故事，或提出个有趣的问题什么的，课堂气氛就活跃了；学生不是来不及思考吗？不要紧，留点时间思考好了，不用担心被人看笑话；理解不了也不要紧，多几次启发就行，不用担心被人说课堂环节安排不当不紧凑；学生不是记不了笔记吗？没事，老师在黑板上板书，口中念念有词，快慢节奏也好把握，学生笔记就记得全了就复习有据了。
      至于“多媒体”教学，也与幻灯卡片什么的大同小异，也是有好有坏。好处就是象看电视，搞得更热闹；坏处也是象看电视，把学习变成了欣赏。看电视吸引人呵，声光电三维什么的。可是，看电视能代替老师的教育教学吗？要是能，教育部就把教材编辑成电视剧让学生看好了，还要教师干什么？电视最重要的功能是娱乐不是学习。
       刚才提到孔子的“学而不思则罔，思而不学则殆”，电化教学最大的缺点就是培养学生思维能力的问题。笔者曾听说过一件事。一个初一学生报名上学，因家里做个小生意，家长给的都是一角一角的零钱。老师让他数数有多少钱，他就“一角一角地数起来，数到末了还是一角，引得周围的人哈哈大笑。这个故事的意义是什么呢？就是学生思维能力的培养。小学生识数是一头牛一只羊开始的，这叫具体形象思维；然后从一头牛一只羊中抽象出“1”这个数字来，这就是思维的发展。整个中小学阶段学生思维能力培养的主要任务是继续发展形象思维，重点培养抽象思维，促成学生由形象思维向抽象思维逻辑思维的转化。
       所谓“多媒体”，也基本属于形象思维---尽管含有“艺术思维”的成分，但还是用直观形象和表象解决问题的思维。如果老师在“多媒体”设计和教学中忽视了抽象思维逻辑思维的培养，对于学生思维能力的发展是不利的。所以，如何在电化教学中注意发展学生的抽象思维，是所有热心电教的老师的一大命题。
       李老师也好，鄙人也罢，并不是一味地反对电化教学，而是要正确认识合理利用电化教学。电化教学只是辅助手段，不是唯一的评判标准。更重要的是教师的基本功：比如听说读写教的能力，比如美术老师的色彩素描创作，还有音乐老师的键盘声乐等等。只要基本功上去了，再有传统的和现代的教育理论结合，并辅以现代教育手段，就能真正大面积提高教育教学质量。
       最后，鄙人向李老师和跟李老师一样有实力的老师致敬，在此劝告李老师和李老师抱有同样观点的人不要忽视电教的作用。并在此劝告那些献身教育的专家和校长们：电教不是唯一的，叫你上也不一定上得更好。