摘要：课堂革命推进学校变革需要方向正确、稳步前进和强大动力。主题引领保证改革方向，“微任务”把主题性任务分解成一系列小目标任务以保证行动的系统性和安全性，“微团队”把改革群体分解成若干个功能团队保证目标达成的动力性。主题引领“双微”驱动通过领导方向、强化动力、提升安全感和增强效能感推动课堂革命，化不可能任务为可能，实现大目标，促进共同发展。
关键词：主题引领 微团队 微任务
一、缘由与思路
学校改革关键在课堂，课堂革命需要方向和动力。“课堂上正在发生着宁静的革命--建立以倾听和对话为基础的学习共同体。这不但是师生的共同愿景，也是学校整体变革的基点，是保障每一个儿童学习权的挑战。” [1] 校本教师发展是培育学校核心竞争力和推动课堂革命的关键点。学校都期望能通过校本发展提升教师的专业能力、激发教师积极参与教育改革的动力。由于缺乏适当的机制，虽然教师们参与各种校本教师专业发展的活动琳琅满目，校本专业发展不尽于人意。教师们在参与教师专业发展活动中虽然不乏激情，然而在推动教师进一步将学习所获得的成果运用到教育实践中去时却成效甚微，出现了“学习时激动，学习完不动”的学用脱节现象。针对这一现象，实验团队经过实证研究与试验，设计了有效激励行为生发机制，干预学用脱节现象发生，让教师发展落到课堂改进促进学生发展的实处。
学用脱节现象产生的主要原因：一是任何一种教育实践的调整与改良都是让个体走出心理舒适区的变革，如果变革可能带来风险，或者变革任务太难需要调动的个体努力程度太强，则个体处于趋利避害的本能，往往都倾向于维持原状以保持自己的心理舒适度。二是人们参与或保持变革的动力往往与快速体验的自我效能感密切相关，如果实践中不能够适时、及时给个体带来较好的自我效能感体验，则个体往往不愿意参与或即便参与了也难以维持长久的现象。三是在一个组织中，如果需要推动一项改革或改良方案，仅仅依靠主要领导者去号召往往不能奏效，甚至会引发逆反情绪。要指望组织内部整体性推进一项工作也是不容易的，惰性和从众心理往往会让整体性推进受阻，所以常常会出现校长总是希望积极推进改革推进学校发展变化，而教师群体却缺乏响应，表面看起来轰轰烈烈而实际却无果而终。
“微任务”把某个主题性任务分解成一系列小目标小任务。小目标和小任务的达成不需要耗费太大的努力和太长的时间，化解了目标大、难达成、见效慢、成本高的问题。在学校发展过程中，教师在面对新挑战时，往往存在心理压力大，成本高和没有安全感现象，这是导致学校发展动力不足的重要原因。师生发展需要更为精细的任务驱动，但是大目标和大任务对主体发展产生障碍，教师向往的愿景和具体的任务以及行为存在不一致问题。为了解决愿景与任务对应，任务与行为对应问题，需要规划，让行为系列为任务服务，让系列任务为大目标愿景服务，以达到以一系列小目标达成促进以学校发展变革的目的。
“微团队”培育核心力量，为校长引领学校改革与发展营造有效的支持者。在推进学校改革过程中，校长振臂高呼时，必须要有积极响应者以营造正面推动的文化和心理氛围，根据管理的“二八原理”，要找到并培育支持校长拟推动改革项目的“关键少数”，依靠他们去引导和影响更多的追随者从而让教育变革从局部扩展到整体。同时，微团队也带有“先锋队”的属性，先行试验取得成果从而让更多的人信服并愿意追随。
有效的机制需要资源的有效配置、信息的有效利用以及激励相容。资源有效配置通常采用帕累托最优标准，有效利用信息要求机制运行需要尽可能低的信息成本，激励相容要求个人理性和集体理性一致。[2]“双微”机制在外部专家、校长、教师和学生等参与者各自条件约束的情况下，使之在自利行为下选择策略的相互作用能够让配置结果与预期目标相一致。
为了在增强教师发展动机、动力和动作过程，促进师生发展中进行资源的有效配置、信息的有效利用以及激励相容，结合学校发展实际，建立推进院（高校）校（中小学）合作“推什么”和“怎么推”的微团队与微任务相结合的“双微”机制，把《主题引领“双微”驱动的教师校本发展研究与实践》作为工作室推进以及校本研修等院校合作课题。“双微”机制要解决三大目标：一是把某一特定主题的大目标细化成教育目标与教学目标一致的微目标和微任务；二是搭建把教学团队统领在能够发挥执行力和先导作用的各种功能“微团队”引领之下，合力同向汇聚强大的执行力。三是构建与特定主题相一致遵循规律的教学模式促进教师发展。
二、解决问题的过程与方法
针对校本教师专业发展过程中培训与工作“两张皮”现象，学校改革团队合力不足和发展主体动力不足等问题以学校教育教学改革理念为先导，沿着“动员团队组建——诊断分析——学习研讨与研究反思——评估反馈——总结交流”的路径，层层推进，以微团队为载体，以微任务为导向，最终实现预期目标。
根据阶段-任务-指标体系，在2年时间里，进行层次性和系统性推进，不同学校可根据实际可适当调整周期。
表1：“双微机制”教师校本发展实施方案
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阶段 |
主要任务 |
行动指标 |
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阶段一： 方案研制阶段 （2个月） |
研究“双微机制”激励校本教师发展的原理 研制方案，理清微团队与微任务构成要素、结构和关系，制订双微机制激励教师发展实施方案。 |
1.“双微机制”实施方案 |
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阶段二： 构建“双微机制”阶段（2个月） |
1.组建微团队。全校教职工动员，遴选微团队的核心力量，共同商讨，形成校本微团队建设的共同愿景和目标。 2.分解微任务。改革目标落实到团队成员，明确成员角色和共同遵守规则。 |
2.遴选微团队 3.分解微任务 |
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阶段三： 诊断分析阶段 （4个月） |
对微团队成员及其课堂教学进行全面诊断，对其教学观、教学风格、课堂教学效果、课堂教学文化、学生的学习动机、学习效果等各个方面进行全面诊断。在专家团队的协助下完成微团队的课堂诊断，形成分析报告，建立初始诊断数据库。 |
4.微团队的个人档案 5.微团队课堂诊断报告 6.成员班级数据库 |
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阶段四： 学习研讨与研究反思阶段 （10个月） |
学习研讨与研究反思：两者相互交织，并行推进，强调边实践边反思。其主要目标是通过校本培训、外出学习、自主学习研讨、课题驱动等各种形式，引领微团队教师自主进行教学改革和创新，形成兼具本校和个人特色的教学模式，在所执教班级中进行不断实践、反思和调整。 |
7.微团队课堂研讨活动 8.微团队课堂观察模式 9.微团队课程整合模式 10.微团队课题计划
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阶段五： 评估反馈阶段 （3个月） |
对微团队和微任务进行全面评估，尤其是对教师的教学、学生的学习、课堂教学环境等方面进行评估，形成相应数据库，并撰写研究报告。基于前期的学习、研究与实践，在专家的协助下，帮助教师提升个人的经验，形成相应的理论成果，并反馈给学校。 |
11.微团队课堂分析报告 12.微团队课题报告 13.微团队与微任务成果论证 |
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阶段六： 总结交流阶段 （2个月） |
对项目成果进行总结交流与传播，发表论文，完善成果，准备下一轮改革实验。 |
14.发展经验交流 15.课题论文交流 16.课例展示交流 |
“双微”驱动的价值链是达到学以致用的“核心基础 思维课堂”主题统领；流程是愿景-目标-任务-行为分解；组织就是微团队以及不同微团队的互动；能力是以“核心基础 思维课堂”为主题双微驱动的教师发展能力；管控就是通过微团队系列目标对时间点驱动，通过系列微任务对事件驱动；激励教师有动力有目标。学以致用不能在风险与漫长等待中实现，遵循人的心理特点，构建“微任务”，让实践者在具有安全感与效能感的状态中前行。
微团队保障推进改革的强大动力性。在探索院校合作促进全面学生发展的实践过程中，只有校长个人的领导动力是不够的，只有教师的教学改革是零碎而缺乏系统的，只有校长领导下的微团队推动的教学改革才是真正推动学生全面发展的改革。
微任务保障实践者安全感与效能感。构建可执行的任务让实践者在安全感与效能感中前行。把大目标变成系列的微任务，微任务系列驱动形成改革动力可以用（1）式表达：
M=(V×S)/W （1）
M代表改革动力，V表示价值，S表示成功，W表示时间周期
不愿参与改革实践的真正原因：一是有的人是因为看不清改革的价值和必要性，二是有的人是因为担心没有多少胜算，三是有的人无法等待收获成功的太长周期。因此，推进改革一定要让每个人在认清必要性的前提下，有胜算的把握，增强安全感。
自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。班杜拉对效能感的定义是指人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度。除了结果期望外，还有一种效能期望。结果期望指的是人对自己某种行为会导致某一结果的推测。如果人预测到某一特定行为将会导致特定的结果，那么这一行为就可能被激活和被选择。因此，要缩短收获的周期，要让人每一个小阶段就有一个小收获，增强效能感。时间序列的微任务旨在不断增强改革主体的安全感和效能感。愿景与时间序列微任务关系如（2）式：
T1+T2+…Tn=V （2）
n表示时间序列次数，T表示微任务，V表示愿景。
微团队行动研究与反思。专家微团队加学校改革微团队，推进“核心基础 思维课堂”的创造教育改革实践。
总目标：结合本校发展的现实条件，基于“核心基础，思维课堂”的教育理念，开展基于“核心基础，思维课堂”主题价值统领的教育改革实验将采取以点带面的形式，先遴选实验教师，每所实验教师以创建和发展教师“微团队”为基本途径，通过构筑“思维品质”“思维方法”“思维活动”等三大思维学习行动，提升教师“思维教学”的核心技术——如何有效提问促进学生思维发展，努力实现学生学习活动本质的改变，教师教学行为的更新，学校发展模式的转型。每所实验学校都实现提升学生思维力、打造思维教学名师、创建思维课堂教育特色学校品牌的目标，最终在全校进行推广。
具体目标集中三个问题解决：一是持续性教师培训如何开展，二是校本研修中存在的真实问题如何现场解决，三是如何为基层学校培养培训一个“微团队”，让他们具备自我造血功能。主要解决策略就是通过提升微团队成员的上课能力、指导能力、培训能力和问题诊断能力来提升学校开展校本研修的品质。
主要路径为对微团队成员在授课能力、示范领航的培训能力、问题诊断能力和同行指导能力等核心能力进行建设。 （1）授课能力：一是微团队成员在现场开展示范课教学。二是将当前教育改革中倡导的参与和公平融入课堂教学观察反馈表。三是进行微团队成员定期到所引领的微团队成员的课堂给予现场指导。（2）示范领航能力：一是学校微团队培训方案设计能力。二是培训技能技巧能力训练。三是现场实践操练。（3）问题诊断能力：一是对所指导的成员进行专题培训能力；二是对所在学校进行问题诊断能力。（4）微团队层级指导能力：专家团队对示范团队的引领，示范团队对下级团队对引领能力。（5）实践操作能力，实行“导师制”聘用既有理论水平又有实践经验的导师从事融合指导的能力。
主题统领突显改革价值性。从微团队建设到任务推进凸显动力性和行动性，微团队推进合力同向性。微团队建设根据内容、工具和方法的选择，为内容服务。内容要围绕微团队建设目标设计。学校微团队建设从心开始，激发认同，呼唤感染力。心灵反应是一个从逆反、漠视到同情、理解再到认同相应的过程。激发认同是静心的最基本的行为。其次从思维方式转变，改变教学方法，从提问入手，提出好问题，解决好问题，从学习知识转为掌握能力；通过设计问题让教师从教知识变为教能力，给学生点金术。虽然授人以鱼不如授人以渔是朴素的道理，但是转化为教师的自觉、教师的习惯需要不断养成。
“核心基础”就是通过获得核心基础知识、养成核心素养、形成核心能力[3]。无论是教师还是学生依托的空间都是课堂、从以知识教学为中心转化为以能力教学为中心，抓手是思维发展，让学生成为点金高手、捕鱼圣手，无论遇到什么问题都可以通过所掌握的能力去面对困难，解决问题。
用微团队推进“思维课堂”，微团队示范领航推荐三种模式：技术支持模式、理念支持模式和整合模式。[4]技术支持模式通过思维导图等思维可视化等技术促进思维能力提升模式；理念支持模式通过思维方法、思维能力和思维品质提升等理念引领促进思维方法、思维品质、思维能力发展模式，整合模式是通过艺术赋能、技术支持与理念整合促进思维发展模式。
任务驱动微课程：促进微团队领导力提升。构建一套微团队领导力课程体系，促使微团队从群体走向专业化。创建微团队研修指导与管理的微任务驱动模式、“问题诊断”导向校本研修工作方式。创建微团队成员能力成长研修促进模式。校长微团队的思想提炼模式促进学校发展集体与个人目标价值统一、教师微团队的理念支持式、技术支持式与综合支持式三种思维发展模式促进学生思维发展。
三、主题引领的双微机制驱动改革的意义
主题引领双微驱动模式为促进学生思维发展、教师专业发展和校长办学思想生成，提供了学校变革的方向性、动机性、动力性和可行性。
主题引领的“双微”机制促进知行合一，强化了目标实现的方向性。微团队通过主题引领系列微任务，把价值性领导的“想法”转化为操作性制度上的“说法”，把操作性制度上的“说法”转化为教育行为上的“作法”，强化了目标实现的方向性。
“双微”机制使愿景转化为变革任务，强化了实现目标的动机性。对师生发展而言，动机比动力更重要。没有动机就没有需求，没有需求就没有教学目标的针对性。“双微”机制通过主题分解化愿景为小目标，让小目标转化为可见的任务，强化了主体变革的动机性。
“双微”机制构建一支推动执行微团队，增强了主体发展的动力性。“双微”机制下首先对微团队成员具备的核心素养进行全面的诊断和测评，对每一位成员能力发展水平作出客观评估，团队成员在高校专家指导下共同制订团队和个体专业发展的目标，路径和策略，确保微任务的有效落实和微目标的成功达成。
“双微”机制构建一个转化生成系统，增强了愿景实现的可行性。“双微”机制让不可能转化为可能，形成了愿景-目标-任务-行动的生成系统和实现路径，为推动学校教育改革提供了一种理论研究与实践探索的行动激励模式。
参考文献：
[1]佐藤学 著，钟启泉、陈丽丽译.教师的挑战：宁静的课堂革命[M].上海：华东师范大学出版社，2012.5.
[2]方 燕，张昕竹.机制设计理论综述[J]. 当代财经，2012（7）：120.
[3]王红，吴颖民 放慢知识的脚步 回到核心基础[J].人民教育，2015（7）：20
[4]童宏保.核心基础减负 思维课堂增效——广东省佛山市顺德区“核心基础·思维课堂”项目简介[J].中小学德育，2015(6)：F0002.