好学的一种形态
喻建国
好学的一种形态：为快而学，为乐而教；为欢而学，为喜而教。为获得欣快而学习，为获得乐趣而教授；为取得欢欣而学习，为取得喜悦而教授。欢快教学，让好学在这种春风雨露中展开。
欣快是一种精神和情感的状态，它展现于人的心情愉快、无忧无虑、兴高采烈、异常幸福，兴奋和喜悦溢于人的外表。欣快这一词语来源于古希腊语εὐφορία，它是烦躁的反义词。在我国《明史·吴时来传》中有过运用：“顷陛下赫然震怒，逮治偾事边臣，人心莫不欣快。”在欣快的情绪中学习，学习效果极佳，人们有时候也能够通过学习而获得欣快，因此有些人就为了获得欣快而投入学习。
乐趣是使人感到快乐的情趣。宋·梅尧臣《依韵和通判太博雪后招饮》之一有曰：“雪晴何所乐，乐趣在怀中。”元·潘音《庞德公》诗有曰：“久知轩冕浮荣薄，已卜耕锄乐趣深。”教学中有无穷乐趣，有很多人为了取得乐趣而投入教学。
欢欣是一种感受良好时的情绪反应，是一种能表现出愉悦与幸福心理状态的情绪。常见的成因：感到健康、安全、爱情和性快感等等，而将教学纳入获得欢欣的成因实属第一遭，但是在现实世界中也确实存在着。《荀子·礼论》有曰：“故人之欢欣和合之时，则夫忠臣孝子亦愅诡而有所至矣。”《后汉书·杜林传》有曰：“海内欢欣，人怀宽德。”唐·白居易《初除户曹喜而言志》诗有曰：“置酒延宾客，客容亦欢欣。”现在众多学生在学习中获得欢欣常常有所展现，在现在的名师中也有很多展现。
喜悦是愉快以及高兴的展现，也是喜欢与好感的展现。《吴子·图国》有曰：“成汤讨桀而夏民喜悦，周武伐纣而殷人不非。”《史记·梁孝王世家褚少孙论》有曰：“景帝曰:‘千秋万岁之后传王。太后喜说。’”在现代学校中有很多喜悦的场面都和学生的学习与教师的教授结缘。
欢快学习和欢快教授在现代校园中是一种春风，是一阵雨露，欢快学习和欢快教授是学校努力创造的一种好学的形态。在个体学习和教授中，好学也必展现为欢快教学。
当个体对现存时空或非现存时空的内涵热情关注与探究、乐于知晓与掌握，这恰恰是一幅教学展开的图像，无论是教与学，双方都在对现存时空或非现存时空的内涵热情关注与探究，教是关注的主体，学是探究的主体。乐于发现、发明在教的一方频频闪现；乐于模仿、操持，在学的一方连连涌现；乐于创新、开拓在教与学的双方都在接二连三地呈现。欢快教学的镜头在这里留下了深深的痕迹。
好学基于兴趣，欢快教学也基于兴趣，兴趣对于个体能够产生针对对象的活力，兴趣发生作用时，个体的潜能将得到高强度的释放，个体的生理状况也会处于一种最佳状态，学习过程使学习者不断进入新的领域，学习者的神经系统处于高度的兴奋状态，敏感和激动使学习者的整个系统都进入了反应灵敏的状态，学习者感到特别舒畅，幸福感十分强烈。