（时评）“漂泊”的心灵需要呵护

周晓翔

   万宁市的黄先生在三亚打工已近十年。今年8月，由于工作需要，他将妻儿从老家接到他工作的地方来，打算将孩子放到附近的安游小学读书。出人意料的是，当孩子交完借读费入学后，却因为普通话不好的原因被学校勒令退学，孩子陷入了无学可上的尴尬境地。（9.7日《南国都市报》）http://news.sohu.com/20060907/n245207815.shtml

   因为父亲的打工，孩子随着父亲漂泊到三亚，就因为普通话欠佳受教育的权利就被剥夺。这孩子的尴尬境地，“漂泊”的心灵，让人不禁呼吁：“漂泊”的心灵需要呵护，学校应当拥有呵护心灵的基本人文关怀。

    学校重视生源质量无可厚非，但应该是建立在教育机构应有的基本人文关怀之上，而呵护心灵，尤其是呵护那些“漂泊”的心灵就是重要的内容。记得我小时候在江南老家读小学，教室里经常有2-3个空余的桌凳，是为船家子弟保留的。这些子弟常常家就在船上，常年随父母出船在外，一走就是几个月，到一个城市，孩子就去当地小学读几天书，然后又随船漂泊。为了这些漂泊孩子的教育，几乎每个城市小学的教室里都会有这样几付桌凳预备着。这些空着的桌凳，就像冰心散文里的“小桔灯”一样在温暖着漂泊孩子的心。

   其实任何一个时期都会有这样一些“漂泊”的孩子，呵护他们的心灵，给他们以机会和希望，是一所学校应当拥有的人文关怀，也是作为义务教育执行主体的义务。希望孩子各方面的素质差不多是过于理想化的。事实上，囿于生活和成长环境的不同，孩子们难免出现个体差异和各种优缺点，甚至成为“漂泊”的孩子，这都是可以理解和应当接受的。倘若每个孩子都能说会道、见识非凡，那还要学校干什么？学校的存在不仅为了教书，更重要是在于育人。而后者更要求学校不能丢失基本的人文关怀——呵护每个孩子的心灵。

   可是，令我们常常遗憾的甚至愤怒的是，一些学校尤其是一些承担义务教育的学校，却因为大家熟悉的各种功利因素，冷漠学生的心灵，丢失了基本的人文关怀，比如要求普通话好，就是苛责的一种。在这里，“义务教育”的权利在户口、年龄、借读费等“门槛”之外又增加了普通话“合格”。众所周知，许多偏远地区，普通话尚未普及，提高人们普通话水平也是教育机构义不容辞的责任之一，普通话说得怎么样，主要是孩子通过在学校的学习，如果连进学校的权利都被剥夺了，那么何来一口上佳的普通话？同样，如果连进学校的机会都丧失了，那些“漂泊”的心灵如何得以呵护？

    对照40年前江南教室里总预留着的那几张空桌凳，想想被挡在校门外的孩子的失望神情，真的让人寒心。