一般地说来，我是绝对同意教学与科研二者之关系的，即通常所说的教学与科研相长，科研是教学的基础，教学是科研的延伸。大学里面特别强调的就是术业有专攻，大学的生命就是专业分工，科研就意味着深度，就意味着专业。这一点是毫无疑问的。
然而对于思想政治理论课教学来说，我以为这个问题还应当作一些其他方面的展开分析。
一是目前的大学评价体制上的所谓科研。科研就是发文章，发得多的一定胜过发得少的，级别高的一定通吃级别低的，字数多的一定牛过字数少的。有关系是可以发的，愿意出钱是可以发的，有功底有思想有深度如果没有关系那是不一定能够出得来的。这种科研评价机制难道不是灾难性的吗？这种科研不要也罢。因为这种科研对于教学的促进作用实在有限得很，最终还是两张皮。
从另一个层面来讲，一个思想政治理论课老师即使是认真地做学问搞科研，对于教学的促进作用也是有限的。比如对于一个“概论”课老师来说，他要“承包”十五章的内容，专题至少在十五个以上，内容无所不包，而他所能有所研究的毕竟只能是其中很少的一个乃至几个方面，对于课程专题的大多数实际上是谈不上有多深的研究的。由此出发，可以说对于一个思想政治理论课教师来说，教学研究更重要，或者说至少与专业研究同等重要。
而目前的大学，教学研究好象是不太受重视的。最重视的是专业科研，在这根指挥棒下面，人们肯定更愿意相对冷落教学研究就是理所当然的了。
二是对于教学的重视实际上是口惠而实不至。因为科研成果是硬杠杆，而教学是软指标。科研的奖惩条例非常细致，而教学的相关规则则是大而化之。科研的奖惩是实打实的，一百一千是算得清清楚楚的。而教学呢？只要不出教学事故，只要不被学生轰下来，其他都好说。这种体制之下，老师是重视教学还是把心思放在所谓的科研上是不难判断的。
对于目前的大学思想政治理论课教学现状来说，特别重要的恰恰是教学研究。为什么这样说呢？因为目前的思想政治理论课教学除了极少数大学以外都是实行的一人通讲一门课的“承包式”教学方式，这是目前思想政治理论课效果不佳的一个不容忽视的原因。要在承包式教学方式下改变教学现状，最有效的方式就是要去研究更“花哨”的教学方式与手段，从这个角度来讲，甚至可以说一个基础不那么扎实但下功夫钻研教学法的教师可能比一个拘泥的老教授的教学效果要好一些。如果采用“承包式”教学的话。为什么呢？因为再牛的老教授，也不可能把一门课的每一个专题都研究得那么深，都讲得那么好，都讲到那么受学生欢迎。
如果目前中国的思想政治理论课教学中的“承包式”教学模式不改变，而科研体制依旧的话，何谈教学效果的提高呢？
那么就退而求其次，在夹缝中求生存吧。把教学研究重视起来，就如同哄小孩子吃药一样：大口的糖水只是为了陪衬那一小口药水而已。让各种教学手段齐上阵，少些对于教师的禁锢与限制吧。让学生在热闹与花哨中少些对于这门课程的不喜欢吧。除此还有什么方法呢？
还有，让那些能写能发专业文章的教师受重视，也要让那些成果不多但是书教得好的教师有尊严。给专业研究文章以地位，更给教学研究成果以同样的认同。尤其是对于思想政治理论课教学来说，做到这一点特别重要。
要想最终如同总书记所设想的那样，在几年内使思想政治理论课的教学质量有个明显的改变的话。那至少有一点：把思想政治理论课当成专业课来讲，除此而求改变现状只能是空谈。
然而对于思想政治理论课教学来说，我以为这个问题还应当作一些其他方面的展开分析。
一是目前的大学评价体制上的所谓科研。科研就是发文章，发得多的一定胜过发得少的，级别高的一定通吃级别低的，字数多的一定牛过字数少的。有关系是可以发的，愿意出钱是可以发的，有功底有思想有深度如果没有关系那是不一定能够出得来的。这种科研评价机制难道不是灾难性的吗？这种科研不要也罢。因为这种科研对于教学的促进作用实在有限得很，最终还是两张皮。
从另一个层面来讲，一个思想政治理论课老师即使是认真地做学问搞科研，对于教学的促进作用也是有限的。比如对于一个“概论”课老师来说，他要“承包”十五章的内容，专题至少在十五个以上，内容无所不包，而他所能有所研究的毕竟只能是其中很少的一个乃至几个方面，对于课程专题的大多数实际上是谈不上有多深的研究的。由此出发，可以说对于一个思想政治理论课教师来说，教学研究更重要，或者说至少与专业研究同等重要。
而目前的大学，教学研究好象是不太受重视的。最重视的是专业科研，在这根指挥棒下面，人们肯定更愿意相对冷落教学研究就是理所当然的了。
二是对于教学的重视实际上是口惠而实不至。因为科研成果是硬杠杆，而教学是软指标。科研的奖惩条例非常细致，而教学的相关规则则是大而化之。科研的奖惩是实打实的，一百一千是算得清清楚楚的。而教学呢？只要不出教学事故，只要不被学生轰下来，其他都好说。这种体制之下，老师是重视教学还是把心思放在所谓的科研上是不难判断的。
对于目前的大学思想政治理论课教学现状来说，特别重要的恰恰是教学研究。为什么这样说呢？因为目前的思想政治理论课教学除了极少数大学以外都是实行的一人通讲一门课的“承包式”教学方式，这是目前思想政治理论课效果不佳的一个不容忽视的原因。要在承包式教学方式下改变教学现状，最有效的方式就是要去研究更“花哨”的教学方式与手段，从这个角度来讲，甚至可以说一个基础不那么扎实但下功夫钻研教学法的教师可能比一个拘泥的老教授的教学效果要好一些。如果采用“承包式”教学的话。为什么呢？因为再牛的老教授，也不可能把一门课的每一个专题都研究得那么深，都讲得那么好，都讲到那么受学生欢迎。
如果目前中国的思想政治理论课教学中的“承包式”教学模式不改变，而科研体制依旧的话，何谈教学效果的提高呢？
那么就退而求其次，在夹缝中求生存吧。把教学研究重视起来，就如同哄小孩子吃药一样：大口的糖水只是为了陪衬那一小口药水而已。让各种教学手段齐上阵，少些对于教师的禁锢与限制吧。让学生在热闹与花哨中少些对于这门课程的不喜欢吧。除此还有什么方法呢？
还有，让那些能写能发专业文章的教师受重视，也要让那些成果不多但是书教得好的教师有尊严。给专业研究文章以地位，更给教学研究成果以同样的认同。尤其是对于思想政治理论课教学来说，做到这一点特别重要。
要想最终如同总书记所设想的那样，在几年内使思想政治理论课的教学质量有个明显的改变的话。那至少有一点：把思想政治理论课当成专业课来讲，除此而求改变现状只能是空谈。