培养各方面的能力

　　最近，哈佛大学向加州年仅13岁的鲍尔斯奇——这位被誉为“数学神童”的少年发去预录通知单，再次使“神童”话题成为加州家庭舆论的中心。

鲍尔斯奇经历过数次跳级，从小学到中学，总共只接受了8年的正统教育。但正如哈佛一位教师所说：“一个真正的科学家，除了知识，还要懂得哲学、艺术等多门学科，可鲍尔斯奇的文科成绩很差，这对他将来的发展极为不利。”

　　木桶盛水的多少，不是看最长的那些木板，而是取决于最短的那块木板，是它最终决定了存水的容量。一个人的才能也是综合性的，最长的总要受最短的制约。对于素质教育来说，我们同样需要弥补短的木板。所以，在为“神童”特长而欣喜时，别忘了看他的短处。对于儿童来讲，学习能力发展失衡如不能得到及时纠正，势必影响未来的学习和生活。

　　所谓素质教育，从其内容上讲，也就是要求学校、社会和家庭对学生的德、智、体、美、劳等方面进行综合提高的教育。如果把素质教育比作“木桶”的话，它由德育、智育、体 育、美育、劳动技能教育五块“木板”组成。

　　那么，如何使素质教育收到最好效果呢？也就是说，如何使这只“木桶”装上最多的水 呢？

　　在由德、智、体、美、劳五块“木板”围成的素质教育中，不少的老师和家长都非常重视智育这块“木板”的长度，而现行的升学制度、考试制度等考核方式，无疑也加剧了包括学生在内的人们对智育的畸型重视。

　　智育当然是素质教育中十分重要的内容，但是，也决不能因为重视智育而放松了德育、体育、美育和劳动技能等方面的教育。

　　事实上，很多的学校、家庭中出现的问题都已经给我们敲响了警钟。有的放松了对学生的思想品德教育，导致了他们犯罪；有的不重视学生的体育，结果一些成绩优秀的学生成了 “豆芽儿”体型；有的不注意学生的美育，导致他们盲目接受社会的反面文化……种种不良的社会现象提醒我们：无论是学校，还是家庭、社会，都不要单纯地追求某一方面的教育。

　　特别是基础教育阶段，更要让学生全面发展。也就是说，学生的优势特长要保持，但不能“瘸腿”，不能放松甚至完全不管其他几个方面的教育。

完整的知识结构在个人的知识结构方面，木桶定律同样成立，无论是专家还是知识面极宽的人，其知识的发挥机会与其知识结构都直接相关。对于一些存在某类知识缺陷的人来说，其发展总是存在瓶颈，在能力发挥方面必将受到制约。

比如，一个担负决策任务的公务员不懂聚合物和多种示波器的话就不可能制订出切实可行的科技政策；一个市场销售总监如果不了解消费者和产品的技术问题，就无法评估一种产品的销售特点！

　　对于墨守成规的工程师来说，他们可以不尊重人的价值而只靠技术进步来评价一切，把人文科学同技术科学割裂开来。但这种割裂是人为的，违反生产力发展的，因为人的价值与技术并非是截然相反的东西，而是相互依存的，犹如一组组的氨基酸构成双螺旋DNA（脱氧 核糖核酸）一样。

　　如果说工程师必须了解更多的人文学科，那么人文科学家也必须了解更多的技术。与新兴的工程师相比，我们更需要能驾驭计算机的哲学家。因为，他能超越狭窄的专业范围来看问题，发挥各项才能的协同效应。

　　我们不但需要发现问题的人才，还极其需要解决问题的人才。许多人可以做到前者，但两者皆备的人却很少。因此，要想获得顶峰的成就，最理想的办法就是均衡发展，以便把遇之门开得更大。