高等职业院校教育科研模式研究
l 高职教育科研模式的内涵
模式，简单地说就是模型，范式，样式，也是体系内各要素合理组织运行的架构，是为追求教育科研效益最大化确立起来的。高职教育科研模式即高职教育科研的模型、范式，是为了实现高职教育科研快速发展而在教育科研发展中确立运行
高等职业教育在我国教育的发展中已经占据高等教育的半壁江山，成为中国教育体系中的重要类型，对社会与经济的发展具有不可替代的作用。高职教育以工学结合、产教结合、订单培养等教育模式培养大批高技能型适用人才。这些模式反映了高职教育的特点，也发挥出了高职教育的办学优势，正在我国职业的发展中发挥越来越重要的作用。
高职教育的研究呈现出一样蓬勃发展的势态，从高职教育的办学定位到高职教育的发展方向，从高职教育的课程建设到高职教育的教学手段与方法的改革，其中还有办学模式、教学模式、课程模式的研究等，涌现了一大批高水平的成果和各方面的教育理论家、教育实践专家。但是，具体到每个高职学院，高职教育科研相对于影响高职教育的快速发展来说各个要素来讲是较为薄弱的，还处于探索阶段，尤其是高职教育科研对教学改革的价值、对教师培养的价值，以及对提升学校核心竞争力的价值并没有充分体现出来。所以，要使高职教育科研效益最大化，就要使高职教育的科研模式需要尽快构建起来，充分发挥其系统优化、目标明确，操作简便等特点，从而更好的推动高职教育的向前发展。
高职教育科研模式必须反映高职教育科研的一些本质性的特点，有高职教育科研的建构，高职教育科研的指导思想、原则、方法、机制等等，但是，高职教育科研的模式则是这些内部与外部规律的主要反映。例如“产学研”结合的模式，是高职的办学样式，也是高职的教育科研模式，教师在教育科研在产学结合中提出问题，又在产学结合中思考和解决问题。
从高职教育科研模式的建构以及高职教育科研模式的运行当中，我们都可以充分看到高职教育科研、高职教育科研发展的主要特点。高职教育科研在目前高职教育发展中的地位、影响、功能都是我们必须讨论的。
在目前的中国高职教育的发展中，高职的办学样式、教育模式至关重要，关系到如何保证教育目标的实现，教育效益的最大化，教育发展的核心竞争力及创新力快速形成。同样，在教育科研的发展与推进中，教育科研的模式与至关重要，关系到教育科研效益的最大化、最优化，节约教育科研的成本，为教育科研创造更多的价值。
总之，教育科研模式是教育科研工作的载体，也是教育科研工作常态，还是教育科研的核心动力，同时也是教育科研效果最直接的反映。对教育科研模式本身的研究，是对高职教育运行的模式运行与构建的指导思想上的元认知。对高职教育的发展来说，我们完全可能通过建立科学的教育科研模式，完成教育科研对高职学院、教学改革、课程建设及教师发展中的使命。
l 我们目前的高职教育要有什么样的教育科研模式
在商业领域里，为追求商业流通的效益，很多专家提出模式比技术创新及研发更重要。这是鸡与蛋、渔与鱼的关系。在高职教育科研领域，一种好的高职的教育科研模式对高职教育科研的发展也将有相当大的益处，其不仅作为一种范式而存在，而且还会作为一种途径和渠道，作为方法与策略而存在。只是，这种模式应该有更强的研究性、探索性才能适应高职教育科研复杂的环境。
目前高职教育科研的模式在高职教育科研的发展中成型者不太多，远没有大学与一些社会研究机构科研模式的成熟度。一些科研所遵守的范例，对高职教育科研有的适用，有的不适用。这是由于受高职教育本身是一种新的教育模式、教育体系影响造成的。另外，国家对高职学院的示范院校建设，是一种教育模式的创新与建设，也能反映出高职教育无论是办学还是科研，都处于“立”字当头。对高职教育科研来说，基础环境作处于探索阶段，高职的教育科研也应当处于探索阶段，是一种探索性的教育科研。以大庆职业学院为例，作为教学为主的学校，面临各方面工作的重新洗牌，在这种环境下，学院的发展中教育科研模式、定位、方向及运行机制都在探索中。
但是，最需要以教育科研的发展来推动其进步的教育类型，在目前相对于普通教育无疑是较为薄弱的。探索和建立有效的教育科研模式是务实之需。
建立模式有这样几个目标和要求：一是能形成教育科研发展的核心竞争力；二是有利于对教育科研主体——教师的科研能力、科研意识、科研素质的培养；三是必须符合高职教育的特点，作为高职教育体系的一部份而存在；四是能加强学院教育教学改革的进程，创新教育科研的价值。
具体的特点是：
1.实践性、可操作性强。必须把教育科研当成是高职教育教育体系的一部分，能直接推动高职教育的发展与进步。能反映高职教育的特点，便于高职教育科研的推动与普及。
对于高职教育科研的实践性问题，无论是学科教育，还是基于工作过程，劳动过程及关系的职业，都应该强调这一点。对高职教育发展日益深入化，办学主体多元化，办学模式综合化，以实践为目标，以服务教育教学改革为宗旨的教育科研，实践性的问题尤其应该被重视。
高职教育从本质上来说是能力教育、就业教育、从业教育，是以能力为核心，服务为宗旨，职业素质为本位的教育体系。或者从另一层意义上讲，高职教育也是双重性的教育：技能为重点，素质为基础；双元化的教育，社会与学校，企业与教学同生共建等等，这些特性在高职教育体系里都有明确体现，都在明确昭示教师必须具有实践性强的特点，教育所进行的教学与研究活动，必须深入于劳动与教学实际当中。高职教育科研最重要的特点是实践性，是融入于与生产实践当中，不是基于理论，而是基于活动的探索与研究。工学结合，产学结合，校企结合，为高职教育科研开辟了新思路，新领域，新模式。
高职教育科研有模式，但是不能“玩”模式，重在推进模式的对学院建设与教育教学改革的积极促进作用。作用的发挥好与坏，就是模式运用的好与坏。高职教育科研的模式不仅是作为教育科研活动的一部分，也是作为教育活动的一部分，牵动教师的成长与发展。
实践性要求教育科研模式能够把教师方便、快捷、有效、全心地带入到教育改革的全过程中。通过教育科研活动与实践，突出和创造自己的教育价值。目前在我国各学院大力推动的校本教研模式，就是基于和针对学院存在的问题而进行的教育科研模式，已经被深入总结和推广，在基础教育提倡的叙事性研究，也是一种可以被职业教育工作者加以利用的教育科研模式，应该被深入总结和推广。
所以，我们在高职教育科研中加强高职教育科研模式的利用，是教育探索中的难点，也是切入点。
2.稳定的操作结构和运行结构。在科学合理运行机制中，直接和高效地推动教育改革与发展。
确立高职教育科研的模式一是通过基于高职院校科研文化、基础条件、发展水平的建构，二是在操作与运行中形成特色鲜明、具有长远目标模式结构。高职教育科研模式运用是战略上也是策略上的教育科研模式的选择，高职教育科研初期，能帮助高职院校将教育科研尽快找到研究的立足点，确立高职教育科研的定位，打开教育科研的局面。如“产学研”结合模式，这是所有高职教育的“办学模式”，也是高职教育的有效“教育科研模式”，对高职教育的办学方向、办学思路具有重大的建构作用、引领作用，是一种基础性模式。在这个大的模式下，高职教育科研工作可以尝试进行对“教育科研”内涵的界定和切入，找准教育科研的定位，并以这个建立一种稳定的从属于产学研的、以教育科研为立足点的教育科研模式，从而推动高职教育科研的发展。
在世界高职教育领域，高职教育科研的模式问题目前已经作为一种突出问题被重点研究，不仅因为其涉及的范围广，而且因为其影响对高职教育作为一种不断创新教育体系影响是深远的。我国高职现在处于示范性高职学院的建设期，需要大量的新模式、新方法、新思路，从而为培养研究性的师资队伍，创新性、学习性强教育团队做出应有的贡献。
3.附加值高。高职教育科研目的在于形成创新能力、研究能力；形成持续的发展力，形成有利于高职教育的师资队伍建设内在环境，形成便于产学研教育体系的形成基础条件。高职教育科研决不能单纯为教育科研而进行教育科研，为教学而教学。职业教育是面临岗位最近的教育，是“准职业人”的教育，是多元性的教育，是以社会活动和生活为内涵的就业与人生教育。高职教育科研如果没有这个目标，或者在确立教育科研目标时没有考虑到这些因素，将会缩小教育科研的适用性。
但是，教育科研也决不能把每一个目标都纳入到这个模式形成的因素里，一定要分内外环境，分阶段，分对象进行确立与实施。教育科研模式也可以说是达成教育科研目标最大化的手段，之所以称这种手段称为“模式”，是因为其有一种稳定的和运行方向，经过认真论证与总结，可以实现效益的最大化。但是，因地制宜，因时制宜，因人制宜才是建构或者采取任何一种教育科研模式所遵守的原则。
了解了高职教育科研模式所具有的特点和遵循的原则，对于我们进行高职教育的建构有很大的帮助。
高职教育科研模式
从以上讨论中我们可以看到教育科研模式与高职教育模式一样，必须基于教育教学的发展，基于产学结合，工学结合，校企合作。在我国目前高职教育发展中，高职教育科研的内容的丰富性，方法的不确定性，以对象的不可预知性都可能对高职教育科研及探索的模式产生影响。所以，从目前我国高职教育科研发展的水平与方向来讲，高职教育科研模式的确立也是一种科研的探索过程，教育的发展过程，教师的成长过程。
通过调查研究发现，目前我国高职院校中教育科研的模式主要有以下几种：
1.从空间上分，开放性与校本性。即开放性教育科研和校本教育科研。
开放性的教育科研指教育科研的内涵开放、教育科研人员开放、教育科研的作用范围开放，现在比较大型的教育实验，都有这些特点，虽然从严格的定义来说，这是教育科研的管理模式，但是开放的教育科研并强调教育科研的多功能性成为高职教育科研模式的潮流。校本教育科研模式是基于学校，立足于学校，服务于学校的教育科研模式，这个模式本身又有极其丰富的内涵和表现形式，也可以说是目标教育科研的总括的模式。对每一位教师，对每一个教育科研单位从教育教学发展问题、探索问题、研究问题，并伴随问题进行教育研究与探索，是对教育科研工作的基本性的研究方法。校本，并不只是在学校内，还有基于学校的情况与问题，并以这些问题为目标进行教育科研思路。校本教育科研与校本技术科研与理论科研不一样的地方是，针对性更强，目标更明确。
2.从来源上分，多元性与专题性。
多元模式是教育科研是功能多样化、来源多样化，目标多样化，途径多样化等的集中反映。高职教育科研运行中影响因素众多，方式方法多样，尤其是高职教育科研的问题与课题的对象是广泛职业领域与教育领域，多元性的教育科研模式：有教育反思，又有教研活动，既有企业行为的渗入，又有教育科研的主体与客体的协同。这是高职教育战略多元化的一部份。也是现代高职教育发挥多样化功能的主要手段。
专题型模式，是以课题为主要线索和目标，围绕课题进行人力、时间、材料、手段的运用与组织。大专题教育科研往往是多元的，而小专题模式则以灵多变的方法被高职教育科研工作者所采用。专题型教育科研被称作教育科研体系的点，众多专题组成教育科研的一条线。
3.从组织形态上分，可分为团队协同型与个体探究型。
协同型教育科研是目前高职教育科研的普遍运行方式，在高职教育发展中，师资的团队建设被当成教育成败的一件关键要素，也是解决双师型队伍的一个主要途径，还是打破教育与职业，岗位与教学界线的一个主要方法。同样，协同型的高职教育科研也正被牵扯进多元化教育科研发展的模式建构中。
一般的理论性教育科研及课堂教学中问题探讨大部份为个体探究型，或者以个体的探索为主要存在方式，有一些辅助性的措施与人员。协同的团队型与个体的探究型是教育科研模式与方法的重要载体。
4.从逻辑顺序上分，应用开发型和探索型教育科研。高职教育目前存在的方式大部份为应用型教育科研、技术开发型的教育科研。因为一些基础理论问题在学校这个层面涉及的不多，或者缺少权威性的研究，影响范围有限。大部份教育科研工作者投入的主要精力与智力是在于教育科研的技术应用性课题。
5.从目标覆盖面上分，战略性与策略性。
战略型教育科研涉及学校的整体发展战略，或者将学校的战略目标以教育科研的方式与方法进行深化。如目前的我国高职院校的示范性院校建设，就是以工程或者项目方式引入各院校的。先有目标，再有论证，设立完成的方法与保障措施。避免了一些盲目性。但是，从我国目前高职教育科研的发展进程看，战略型教育科研并没有广泛的或者成熟地应用。也没有形成科研、系统的运行经验。
6.从情境上划分，分为虚拟性与现身研究。
面对面向未来发展的高职教育科研，以网络存在为重要现实条件的高职教育科研领域不避免地融入网络虚拟成份。构成虚拟的教育科研全体与个体环境。这样可以充分利用网络资源，也可以节省大量的人财物力，缩小条件限制与障碍。
另外，还有建构性教育科研与单向教育科研。“产学研”结合模式，“研、学、用”一体化模式，行动研究模式，教育科研与教研双驱动模式，“探究——体验”模式，以及课题拉动模式，科研伴随模式等等。
从来源上看，这些模式有的教育改革实践与专业建设实践中形成的，总结的。有的从经济发展、商业运行及生产技术实践研究中迁移过来的。但是，从这些模式产生的环境和整个高职教育发展的社会背景上看，我们教育科研的模式不是多了，而是少了。而且在运用过程中一定根据学校在某一阶段的情况进行实施。
调查参考：在我们对大庆职业学院的教育科研调查中发现，高职教育科研没有对高职教育发展起到相应的作用。高职教育科研模式没有落入教育科研管理决策者视野内是一个方面原因，缺少教育科研的教育与引导，缺少教育科研所形成的机制与文化是另一个原因。教育科研的科学性，研究性，发展性都没有彻底的体现出来，成为高职教育发展的一种缺陷。
讨论：高职教育科研模式建构将使高职教育科研变成一种有规律可循，有办法能够利用好的教育探索活动。对于教师应该是研究型的教育，教育应该是研究型的教育，教育模式的推广与普及远没有到位。教育研究面对的问题很多，但是，高职教育科研本身作为一门科研本身所进行的研究确实还是不够的。