赢在过程：激活课堂的活力与定力
江苏丹阳“活力课堂”特色探访
本报记者 雷玲
主题报道
“我们是行动主义者，不能等！”2009年初，江苏省丹阳市教育局局长韦立忠果断地提出：以塑造丹阳特色的区域教育品牌建设为目标，全面推进丹阳教育。当时，韦立忠及其党委班子在深入学校调研后发现，素质教育的口号尽管在基础教育课程改革的进程中喊了七八年，“教师教得累，学生觉得苦”的现象仍然存在于课堂。怎样才能实实在在将素质教育落到实处？怎样引领丹阳的课堂教学改革、塑造适合丹阳本土特色的教育品牌？“从生命的高度来构建‘活力课堂’，并以此为主线打造丹阳特色的教育品牌。”目标一确立，丹阳随即打出“还课堂以活力、还学校以特色，还教育以生命”的三张牌。
11月8日至9日，记者在丹阳采访时发现，十个月前定下的目标，正在悄然改变丹阳的课堂和丹阳教育。
第一张牌：还课堂以活力
今年4月，喊出“不能等”的丹阳市教育局召开了区域教育品牌推进会。“当时我们感觉，在课改推进中，需要有一个鲜明、统一的课堂教学思想来统领我市的课堂教学改革。著名教育家叶澜教授‘把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力。’的观点给了我们极大振奋，基于此，我们把‘活力课堂’作为引领育丹阳教育的支点，提出通过课堂建设来促进丹阳教育的特色发展。”经过近八个月的探索后，韦立忠告诉记者改革的初衷。
那次推进会上，韦立忠激情洋溢地提出：“我们要让课堂焕发出生命活力，使师生在互动中生成生命价值，又在生命价值的不断增值中实现幸福人生。”为了进一步达成共识，一份红头文件下发到丹阳的各校、各园。活力课堂拉开了丹阳教育改革的序幕。
红头文件在老师中传达，许多学校的骨干教师、学科带头人开始了课堂实验。但不和谐的声音也随之传来：“我们的课堂还不够活吗？”有小学教师质疑，“课堂活了，升学率受影响怎么办？”有中学校长顾虑，“我们学校已有自己的课堂特色，有必要搞新的花样吗？”更有不少校长、教师对此不理解。
韦立忠认为，任何改革，一定要统一思想，形成共识，才能开花结果。于是，从5月开始，一场规模空前的学习活动掀起：聘请华东师范大学副教授周彬，在全市千人骨干教师培训会上做《活力课堂与活力教师》的讲座；组织由专家、校长、教师参加的“寻找活力与定力的支点”科研沙龙，开展教师与专家的“要不要搞活力课堂”的辩论会……
“我们在9月4日正式成立了‘活力课堂’领导小组及办公室，并开通了‘活力课堂’网站。”从丹阳市第五中学抽调到该办公室任常务副主任的张东明告诉记者，“从10月开始，我们还在全市开展了2800多名教学骨干参加的‘活力课堂教学大比武’活动，并且要一直将持续到今年底或明年初，将‘还课堂以活力’落到了实处。”
第二张牌：还学校以特色
记者在采访中了解到，近年来，丹阳教育在江苏省一直走在前列，许多学校在办学过程中已形成了自己的特色，并取得一定成效。而韦立忠局长推出“活力课堂”理念后却指出，全市要用活力课堂来提升、统领学校特色。这种统领不会影响学校现有的特色发展吧？答案显然是肯定的。
记者发现，丹阳五中“在有效教学中融入活力课堂的理念”进行的探索，不仅更加促进了有效课堂的建设，还提升了教师驾驭课堂的能力；注入了生命元素的实验小学的自能教育，愈发生机勃然；开发区中心校从改革教学常规开始，创新了适应活力课堂的新的“教学五认真”；华南实验学校以副校长王文忠为引领者，在教学设计、教材重组、趣味教学方面下功夫，使很多课堂“活”而有“力”起来；云阳学校把“是否进行了活动”“活动中是否进行了学习”“学习是否有效”作为评判“活力”的标准；丹师附小更是把每一节家常课当做实验课来上，不要求完美，不要求精彩，不要求刻意准备，只图每天有一点改进……。
云阳学校教务主任邵卫平告诉记者：“进入“活力课堂实验后，我设计了一节感恩教育课，请初三的14个班主任去上课，上课流程是这样的：心理游戏→学生谈体会→为亲人做一件实事，表达对他们的感谢。心理游戏是让学生写出5个对自己最最要的人，然后依次划去你认为其中不重的一个（被划去的人此生不能与你再见面了），最后只能剩下1个人，并说明理由。学生首先划去的一般是老师等人，学生表情很自然，但划到倒数第3个人时，学生开始讲不出话了，划到倒数第2个人时，大部分学生都哭了，不肯划了。我们的班主任也哭了。接下来的一个月，家长和老师都感受到，学生的学习自律性大大增强，学习热情高涨，更努力更懂事了，好象一下长大了。”邵主任说，这节课给他的感触是：活力课堂的特征之一就是使学生感动了，精神成长了。
用韦立忠的话说：“丹阳教育品牌的支撑有三个体系，第一个体系是活力课堂的问题，以“活力课堂”引领课堂教学素质化，第二个体系是教师队伍的问题，以名教师工作室为抓手，引领教师专业化发展，第三个体系是特色的问题，以‘办学特色’引领学校个性化发展。今天，这三大体系不仅相互联系、相互促进，还逐渐统一起来，在活力课堂里成就了名师，形成了学校特色。”
第三张牌：还教育以生命
11月9日上午8：45，记者与一群穿着华南实验学校校服的学生一起，跨进了该校的教室。这是该校教师杭雅琴为六年级（2）班执教的小学数学《可能性》一课。
“给你两张扑克，其中有一张是红桃A，你摸到这张牌的可能性是多少？”杭老师在多媒体上用两张扑克开始导入新课。
这是一堂该校原生态的家常课，也是一堂事先没有告知师生听课计划的推门课。但听课的孩子们却在老师的引导下兴趣盎然。“老师的课太幽默了！”一节课上举了8次手的杨亮同学兴奋地对记者说。
这节课，只是丹阳推进活力课堂以来最常态的一个缩影，这种缩影背后，凝聚着改革者的信心和决心。
“活力课堂没有固定的模式；只要从广度、深度和效度上激发师生情感和思维的最有效的参与，促成师生的生命发展，为将来的人生奠基，就是有活力的课。对一个教师来说，课堂有了活力，有了定力，才会有魅力。”韦立忠非常重视课堂实验，在各种场合多次强调要做行动主义者。
作为推进“活力课堂”的总顾问、华东师范大学副教授周彬则告诫老师们：“在课程改革前，我们主要担心教师是否具备把课堂搞活的理念与能力。在课程改革后的今天，课堂教学面临的主要问题，已经不再是教师是否具备搞活课堂的理念，而是教师搞活课堂的质量如何，在于教师把握课堂教学的定力。”他认为，今天的教师把课堂搞活的本事越来越大，用的方式方法越来越多，但课堂定力却有所缺失。
记者在采访中发现，随着实验的深入，在专家的引领和老师们的努力下，丹阳的教育悄然在变。市活力课堂办公室都收到来自一线老师的成功案例。
不少老师从重组教材或改编教材尝到甜头：“站在学生的角度想问题，把静态的、历史的教学内容和孩子的经验世界联系起来，恢复知识的生命态，有助于激发活力。”
“我自编龟兔赛跑的故事来设计时间、速度、距离这一数学上的几类问题，同学们很兴奋，都动起手来画图，想办法寻找解题的方法；在我设计的教学情境中，同学们都羡慕兔子勤学苦练而形成的能力，赞叹乌龟的不屈。我想，这节课同学们知识、能力有收获，精神、意志、情感也受到了陶冶。”华南实验学校副校长、特级教师王文忠，从儿童心理特点出发，用童话激活学习内容，引起学生主动学习的热望，受到学生、家长的一致好评。
很多理科老师从改革教学过程中获得成功：“激发学生的好奇心，在师生互动中解决问题，是科学学科实现活力课堂的重要方法之一。”
……
“我们的目的是通过教师队伍素养的提升、课堂教学质量的提高、特色学校的创建，促进丹阳教育向更高层次发展。”已经与21 世纪教育发展研究院建立“活力课堂”合作探索的韦立忠对改革心里更加有了底气。
局长访谈
塑造丹阳特色教育品牌
专访江苏省丹阳市教育局局长韦立忠
记者：通过“活力课堂”建设，丹阳要实现的愿景是什么？
韦立忠：我们的愿景是用3至5年时间，彻底改变课堂中存在的讲授为主、照本宣科、唯知识目标的沉闷、压抑的氛围，尊重学生、研究学生、站在学生的立场上想问题，让反思、探索、创造真正成为改变课堂的动力，把师生的生命活力激发出来，把师生的创造性激发起来，使课堂成为焕发师生活力的、动态的、高效而愉悦的生命课堂，培养有知识、有能力，会学习、会做人，体格健壮，心智健全的合格公民；造就一大批对学生热爱，对事业追求，对生活自信的优秀教师，并同时造就一批饮誉国内的知名教师，在这个基础上，涌现一批有特色的学校，从而提升丹阳教育品位，打造丹阳教育品牌。
记者：在推进“活力课堂”建设过程中，遇到的难题是什么？
韦立忠：应该说有三个方面是需要继续探索的，一是如何使教师真正认识“活力课堂”的现实意义和实践价值；二是在课题引领下采取什么样的方法和措施把“活力课堂”建设引向深入；三是如何指导学校把原有的课堂教学特色与“活力课堂”理念进行整合，焕发出新的生命力。
记者：“活力课堂”建设下一步的推进目标和措施是什么？
韦立忠：“活力课堂”建设下一步的推进目标是：改革听课（家常课）制度；改革评课制度；改革教学设计；改革课堂教学评价；改革教学五认真；改革教师、学生评价。具体包含四个方面的“激活”：
一是激活学科独特的育人价值。以知识能力目标为主，巧妙、灵活而不失时机的进行意志、情感、价值观的养成教育。
二是激活教学内容。把教学内容与学生经验世界、成长需要，与发现、发展知识的人和历史的沟通起来。使知识呈现出生命态，激活、唤起学生学习的欲望。
三是激活教学过程。通过互动来达成目标，达成的目标越多，课堂就越活，越有力。活而有力，才是理想境界。教师策略的高明就在于倾听学生，捕捉课堂资源，组织、推进教学，随机生成。课堂上，教师还是要尽量少说一点，留出时间和空间给学生，注意倾听和引导，促成动态生成。
四是教师的创造能力。
具体措施是：一是行政干预。制定考核制度，确保经费保障。二是典型引路，通过“活力课堂大比武”，挖掘“学校、班级、学科、个人”在推进“活力课堂”建设好的经验和做法。三是课题引领。组织专家对实验学校“活力课堂”建设进行指导。四是实验推进。五是分兵突击。