一、幼儿教师在社会中的专业认同度不高
幼儿教师的专业发展是随着教师专业化水平提高而受到关注的，但幼儿教师在社会中的专业认同度不高。人们把幼儿教师看作一个职业，却没有把幼儿教师看作一个“专门化的职业”。不少人认为当好幼儿教师关键是要有爱心，不需要经过专门的训练和教育，也不需要专门的知识和技术。幼儿教师工作报酬低，职业声望也不高，甚至还被称作“高级保姆”。
造成这种现象的原因是多方面的。首先，教师的专业地位还没有完全确定。人们对教师是不是一个专业性职业还没有形成共识。1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织发表的《关于教师地位的建议》，虽然赋予教师专业性职业的地位，但并没有确认教师就是专业性职业，只是提出“教师的工作应该被看作是专业性职业”。其次，幼儿教师有它自身的特殊性。幼儿教师作为教师类别的历史比较短，西方最早的幼儿社会教育机构也是在工业革命后才产生的，在我国更只是百来年的事。而且，无论是西方还是在中国，对早期幼教师资的称呼都是“保姆”。今天，虽然幼儿教师有了教养员和保育员之分，但比起中小学和高校教师的分工来说，幼儿教师的分工很粗，门类很少，加上幼儿自理能力差需要照顾，幼儿教师的劳动比较琐碎辛苦，而“学高为师”“体脑分工”的传统定势对人们职业评价的影响很深，也就使得幼儿教师的社会专业地位较难得到认同。第三，政府和社会对幼儿教师专业发展的支持力度不够。专业地位的获得主要取决于专业自身的发展进步，但政府的政策和制度保障是非常必要的。过去，幼儿园主要属于国家、集体、企业和事业单位管辖，幼儿教师享有计划经济体制下一定的政治、经济和用人制度方面的待遇，幼儿教师的职业吸引力比较强，社会地位也比较高。幼儿园办园体制改革后，多数省市的幼儿教育行政管理机构被撤并，很多企业和事业单位的幼儿园被“剥离”，不少幼儿园找不到“婆家”。而且，长期以来，国家对幼儿教育的投入明显不足，国拨经费仅占幼儿园教育经费总数的1．3％左右，不但远远低于对九年义务教育的投入，也远远低于对其他非义务教育的投入。如此等等，都直接影响了幼儿教师的社会地位和专业认同度。
幼儿教师在社会中的专业认同度不高，难以吸引优质生源，直接导致学前教育专业的生源质量下降，专业思想得不到巩固，也给幼儿教师的在职成长埋下了隐患。
二 王剑兰，张秀娟（广东韶关学院）关于“幼教师资问题以及对策”的研究
当前我国大部分地区幼教师资仍是中专学历居多，已不能适应我国现代化建设和幼儿教育发展的要求。幼教师资培养的课程设置主要是基础文化知识课程、专业理论课程、艺体课程、教育实践四类。职业中学、中等师范学校侧重于文化基础知识和艺体的学习与训练，而专科院校较之本科院校更注重艺体技能的学习和训练。职前培养应着力提高幼教师资的学历层次，构建应用型学前教育专科的培养模式，加强专业技能的训练，同时加强在职培训，完善评估机制等，以促进幼教师资素质的提高和专业发展。
u 现状与问题：幼教师资素质不能适应教育现代化的要求
长期以来，我国大部分地区主要是通过中等幼儿师范学校培养幼教师资，因而中等幼儿师范学校就成为幼教师资职前培养的主要基地，这便导致了幼儿园中专学历师资居多的现状。笔者对某地区幼教师资的学历情况进行调查发现：幼儿园教师中中专学历者居多；中专以下学历者占较大的比例；相当一部分人未受过幼儿教育的训练。按原国家教委1989年9月11日发布的《幼儿园管理条例》的规定：幼儿园园长、教师应当具有幼儿师范学校（包括职业学校幼儿教育专业）毕业程度，或者经教育行政部门考核合格。而笔者所调查的地区达到上述国家学历要求的幼儿园园长及教师仅为55.5%。其中，职业高中幼教专业毕业的占8.8%，中等师范学校幼师专业毕业的占41.7%，高等师范学校学前教育专业毕业的占5%。
我国幼儿师资除师范院校培养外，还通过职业中学、专科院校、本科院校的学前教育（幼儿教育专业）来培养。这些学校的幼儿教育（学前教育专业）的课程设置主要是基础文化知识课程、专业理论课程、艺体课程、教育实践四类。各类学校在课程设置中“教育实践”所占的分量较为一致，这包括了专业课的教育见习、教育调查等，一般都在10周左右。而其他课程所占分量的差异则较大：职业中学、中等师范学校的基础文化知识课差不多占总学时的50%，专业理论课的课时约占总学时的15%，艺体课的课时约占总学时的35%。本科、专科院校的专业理论课的课时占总学时的百分比较为接近，均超过50%，但专科院校艺体课的课时占总学时的百分比（一般是10%～20%）明显低于中等师范学校，而本科院校更甚。就幼儿教育学前教育专业而言，职业中学、中等师范学校侧重于文化基础知识的学习和艺体技能的训练；本科、专科院校偏重于专业理论的学习，而专科院校较之本科院校又更强调学生艺体技能的学习和训练。 我国的现代化建设亦要求教育的现代化，而教育现代化对幼儿教育及幼教师资提出了新的要求。当今，家长对孩子的成长寄予了较高的期望，总是想方设法把孩子送进高质量的幼儿园，通过学唱歌、学跳舞、玩游戏和开展益智活动，开发幼儿的智力，使孩子更聪明，为其将来成才打好基础。正是鉴于这种情况，现实中绝大多数中师毕业的幼儿教师由于受自身理论水平的限制，越来越感到难以适应学前教育改革和发展的需要。我们不久前对幼教行政管理人员和幼儿园园长、教师、保育员、家长以及在校的幼教专业学生共436人作了问卷调查，其中希望幼儿教师具备研究生学历、本科学历、专科学历、中专学历、职高学历的被调查人数占总人数的百分比分别是1.6、21.1、60.9、15.5、0.9；希望幼儿园园长负责人具备研究生学历、本科学历、专科学历、中专学历、职高学历的被调查人数占总人数的百分比分别是16.5、55.0、27.5、1.0、0。从调查结果看，人们希望幼儿教师具备专科以上学历的占83.65，而对幼儿园园长则寄予了更高的希望，有71.5%的人认为幼儿园园长的学历应在本科以上，这比原国家教委的要求提高了一个等级。随着我国基础教育的改革和发展，学前教育愈加受到人们的关注，提高幼教师资的素质已成为亟待解决的一个问题。为此，我们应当培养具有专科、本科学历甚至具有硕士、博士学位的幼儿教师。（中国教育学刊，2004年第7期）
u 职前培养：着力提高幼教师资的学历层次和专业水平
Ø 加强技能训练，立足办好现有的专科幼教专业；随着现代教育的发展，迫切需要幼儿教师提高学历层次，提高素质和专业水平。为此，幼儿教师教育应转变观念，借鉴国外的先进思想和做法，结合本国、本地区的实际，突破陈旧思想的束缚，构建幼儿师资培养的新模式。在能力培养方面，突出幼师特点。也就是说，要开展学前教育专业所特有的学习训练，即除了培养幼师生具有普通大学生、高师生的一般能力和特殊能力之外，还要着力培养幼师生的教育技能、教学技能、艺体技能，使之并重发展。也就是说，幼师生在学习、掌握系统的专业知识的同时，要注重专业技能技巧的培养和训练。
Ø 夯实专业理论的基础，将原有的中等师范学校升格为专科层次；例如中等师范学校由于长期偏重艺体学科的教学，其专业理论的教学相对薄弱，升格后，应着力研究和探讨专业理论，加强专业理论课程的教学，以培养有较高专业素质及发展后劲的学生。
u 在职培训：提高幼教师资素质的一条捷径
u 科学的评价机制：促进幼教师资专业发展的重要保障
三幼儿教师专业发展的现状（如何面对困境）
新的时代要求教育培养的人不仅应该具备21世纪社会所需的知识和技能，而且必须具备创新精神、主动学习与发展的能力，具备良好的交往能力和合作、自主、自信等社会性人格素质。因此，我国于20世纪90年代中、后期兴起了素质教育改革高潮，各级教育包括学前教育大力开展素质教育，以培养身心全面、和谐发展的人才。但由于社会条件、经济发展和教育科研状况、人们观念与认识的局限等原因，我国学前教育发展也面临着不少问题与挑战，制约学前教育事业积极、健康的发展，导致幼儿教师专业发展陷入困境。
中国学前教育研究会“十一五”研究课题《幼儿园多元文化教育的实践探索》和山东省教育规划“十一五”研究课题《学前儿童游戏的多元价值开发的实践研究》于2007年1月举行开题会议。为了更好地开展课题的实验研究工作，会议期间将举行学术讲座、研讨和幼儿园参观活动。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出，要“适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度”。让孩子成为多民族大家庭中合格的一员，让孩子们树立全球化的观念以迎接未来社会的挑战，是我们必须承担起的历史重任。（中国学前教育研究会“十一五”课题“幼儿园多元文化教育的实践探索”课题）
美国哈佛大学加德纳教授《智力的结构》一书出版以后的20多年时间里，多元智力理论受到了各国教育界的广泛关注，我国基础教育正在进行一场重大改革，新的《基础教育课程改革纲要(试行)》和《幼儿园教育指导纲要》的实施，对基础教育工作者的专业素质提出了更新更高的要求。而多元智力理论则能为教师的专业发展提供诸多助益。多元智力理论引导幼儿教师真正成为教育实践的反思者
加德纳自身的反思行为和他所提出的多元智力理论为幼儿教师的反思提供了以下几方面的启示：
(一)幼儿教师应具有反思的自觉性和责任感
作为多元智力理论的缔造者，该理论提出伊始，加德纳就开展了对该理论的反思，并对自己的观点进行了多次提升和修订。幼儿教师应该以加德纳教授为榜样，具备探究的热情和质疑的精神，形成反思的主观意识，自觉地对自己的教学实践不断反思，并把它作为教学工作中不可或缺的组成部分。教师不仅要反思自己教学中所依据的理论、遵从的观念和实施的策略，还要反思教学活动中每一个环节的组织、每一个问题的提出和每一次与幼儿的互动等。在反思中，教师可以及时地调整、修订和改进自己的教学。
(二)幼儿教师应反思自身的智能结构对教学活动的影响，以及自己的教学行为是否有利于幼儿的发展
作为在幼儿教育中起重要作用的幼儿教师，要结合自己所实施的教育教学行为不断思考和反思，只有在对自身的心理特点尤其是智能结构进行分析，以及不断反思自身的智能结构与教学活动之间关系的基础上，幼儿教师的教学才会充满个性和更富创意。只有这样，教师才会根据幼儿的智能特点不断调整教学方法并及时修订“个体化”的教学策略，幼儿的潜能才能得到有效激发和培养，幼儿心理全面、协调发展的目标也才能真正实现。
(三)幼儿教师应反思在自己的教育实践中，是否将多元智力理论与我国特定文化背景下幼儿的智能特点结合起来
在基础教育改革进一步推进和素质教育广泛实施的过程中，幼教工作者不断借鉴国外成熟的心理学或教育学理论来指导或支持自己的幼教实践。由此，自20世纪90年代以来，以多元智力理论为指导的幼儿园课程方案呈现出不断增加的趋势。但也出现了这样或那样的问题，正如袁爱玲和刘俊华所说的：我国的幼儿教育在“引入国外幼教理论和课程时，忽视了改革与创新。大量引入的幼教理论和课程如同浮萍，找不到落脚的根，始终漂浮于我国的幼教课程实践之上”。鉴此，幼儿教师应深入思考和反思：自己是否真正理解了多元智力理论的实质；运用多元智力理论的过程中是否结合我国的文化背景，结合本园的实际情况，以及本班幼儿的智能特点，创造性地开发园本课程，积极有效地探索幼教改革的新模式。只有这样，幼儿教师才能吸取多元智力理论的精华，真正做到“他为我用”，也才能使我国幼教改革进一步深化和卓有成效。