地球科学，一种全面的观点

年轻人在中学里修学自然科学课程，其中科学是以学科的形式予以呈现的。学科是通过所有国家的研究者相互交流知识和实验结果来形成的，而且是国际合作和理解的一个真实部分。这些课程向学生显示：所有人都属于同一人类；所有人，不论其肤色或种族，在所有阶段（甚至是分子阶段）都有着同样的生物特性：所有人都经过相同的生物和心理发展过程，因此他们以同样的方式关心着世界上所发生的变化。整体观（holistic approach）植根于印度的生活方式之中，据此思想个人从不与他们相近或相远的环境脱离。科学课程没有把地球描述成拥有取之不尽的资源，而是一个融合所有生命形式（包括人）的整体。年轻人受到这样的教育：人在不影响其生存能力时是不能改变自然法则的。

价值观念、合理性和教育：喀麦隆

设在雅温得的国家教育中心提及一项就“当今社会价值观念、合理性和教育”主题进行的研究。这一研究的目的，是要考虑在现代喀麦隆社会中，传统价值观念和隐含于“所有社会渴望现代性”理论中的合理要求之间的关系。研究指出，在个人信仰和对问题的迫切关心中缺乏伦理标准，会导致不合理的行为，而这样的行为会严重地损害努力发展和建设一个使其公民能和谐相处的国家。喀麦隆的代表建议，应该从培训生存、培训参与和培训行动这种三重的目的来反思教育制度。这一国家目标需要有基本的物力和人力资源，应该为教育制度的改革提供基础。只有实现了这一目标，国际教育才能得以增设。