一个多元而统一的世界

　教育的文化层面

　　广义地说，各国对国际教育局的调查的答复、要求重新认识不同文化的具体特征。在教育领域，具有普遍意义的概念并不总是适用于任何地方、适用于同一种方式。不少国家指出，一项有效的策略必须从过去---不论是久远的过去还是最近的昨天---吸取教训，并尽可能地考虑到当前各方面的社会文化因素。由于个人和群体的流动，当今社会正越来越多地呈现出多样化的微型文化（micro-cultures）的特征。有些研究显示：加强这些文化是实现教育制度的一致性和增加国家凝聚力的重要途径。国际教育局的这一调查在文化的多样性方面透露出一丝新的光线，那就是这些文化并没有被看做是自成体系、与世隔绝、阻止人们与外界交流的。恰恰相反，它们展示了多样性的财富：

　　我们已经忘却了个人与集体发展的文化层面。我们过去并不认为多样性本身蕴藏着财富，而是认为，至少从经济学上说，统一性应该胜于一切。而忘记了差异就是财富，只要它使我们团结在一起。

　　一个值得注意的趋向是，必须建立全球性和地方性、公众利益和个人利益之间的联系。自1974年《关于教育促进国际理解、合作与和平及教育与人权和基本自由相联系的建议》以来在教育制度方面进行的改革，以及为取得改革的预期目标而创新和采纳的交流方法，从不同的侧面映射出多元世界中文化的多样性。一些国家指出：如果他们要达到为教师制定明确的指导手册并鼓励对教育结果进行评估的目标，国际理解教育的目标就必须具有现实性。

　　在那些刚刚经历了政治体制急剧变革的国家，他们还没来得及对其文化结构作深层次的反思。这一耽搁就造成了可能产生各种冲突的不确定状态。一个国家在反对由恐外运动所传达的国家主义意识形态的同时，又重视不同民族的文化，这是非常困难的。这一问题再次说明了这样一个事实：在国家化的价值观念和知识体系基础上建立一种和平文化是一个复杂的过程，必须以实践和生活经验为基础。