中国教育问题的本质何在？

没有深刻、全面的教育思想和教育理论，因而也没有产生具有世界影响和时代影响的教育家。这无论如何与一个12亿人口要接受教育的社会主义国家是不相适应的。旧中国，教育基本上受西方教育思想与理论指导；解放后教育改革，我们基本上采用前苏联的教育思想和理论，以后又加上毛泽东晚年错误的教育思想；改革开放以来，在许多方面是慢慢赶着西方教育的步子走，各种教育思想和理论及其实践，都在中国留下了烙印，这也可以说是一件好事，可以获得“杂交优势”。可是，由于没有很好地总结自己实践的经验和教训，忽视教育思想和理论的研究，没有形成权威的有中国特色的社会主义教育思想和理论，于是

“杂交优势”少，而“杂交劣势”多，使今日中国的教育出现了严重问题。

要充分认识一个不可忽视的因素：并不是我们教育工作者没有或不可能产生伟大的教育思想和理论，而是在于一是新中国成立以后有一段时期没有“百家争鸣”的学术自由环境，每有新见解就乱批一通，把它扼杀在摇篮之中；二是在计划经济全国划一的情况下，纵有一些新的教育思想，也无实践的机会和园地。没有实践检验，即使正确的教育思想也无法肯定、丰富和光大，自然就无法上升成为系统的教育理论。这表明教育的问题不仅仅在教育之中。

教育机制应变能力太差。教育体制、教育大纲、教育管理等等，不仅全国划一，而且是长期以来基本不变。而现实生活是一日千里地前进，新学科。新知识、新要求不断涌现，我们的许多事情往往要经过许多年议论之后，甚至要等到最高层讲话，才有点动作。改革的决议并不完善，作了决议还不等于得到实行，有时甚至刚动了一点，又在“深化改革”的名义下改了回去。另一方面，在教育实践第一线中，许多校长和教师的首创精神和改革探索，没有得到足够尊重，没有及时总结推广。我们教育体制和运行机制的根本问题是应变能力实在太差，缺乏勃勃生机和巨大活力。

教师质量需要提高。我国有许多优秀的高质量的教师，这是毫无疑问的。但从总体看，教师质量不高是相当普遍的现象。我们有一些中小学教师是中学毕业教中学。小学毕业教小学，不仅没有教育思想和教育心理学的训练，不懂教育方法与艺术，就是知识也是严重不足的。即使大学毕业的教师，许多也没有经过教育学、心理学的训练。更何况随着科学技术和社会进步日新月异的发展，科学研究表明一般五年后知识就陈旧了。因此，“终身教育”首先是教师要接受终身教育。由于长期“左”的错误，教师社会地位低、待遇低，因此社会的导向是优秀人才不学师范，学了师范也不愿当教师，当了教师留不住，这更从起点上降低了教师的质量。事在人为，名师出高徒，怎么能指望质量不高的教师能够教出高质量的学生，使中国教育走出困境呢？