就在最近，我们走访了我们周边的乡村学校。我们看到了什么不重要，关键是我们记住了什么……

“基本普及了九年制义务教育”全面推行之后，许多担心中国乡村教育问题的人士似乎松了一口气。

但是透过表面的“达标”，我们会发现，乡村的教育状况并没有登上一个“新的台阶”。相反，在并没有根除导致问题的根源而又遭遇农村税费改革等新的制度环境时，它变得似乎更加突出了。只是问题的表现形式不同而已。

一个不容回避的事实

教育是一个国家持续发展的关键。在中国这样一个发展中国家，尤其应加大对教育的投入和投资。

需要特别强调的是，现阶段我国已经是一个农村人口占多数的农业国家，在农村人口占8.8亿之重的国土上，如果没有相应的乡村教育体制的建立与完善，切实找到乡村教育的危机根源所在，并因地制宜的开展乡村教育改革，彻底改变乡村教育的现状，对于发展中的中国而言，无疑是国民综合教育素质提高的一种缺憾。

我们没有理由要求我们的城市也要从乡村开始，但是我们同样不能漠视我们的乡村对城市，特别是城市教育的渴望。

应该看到，随着乡村基础教育实行分级办学、分级管理，乡镇中小学教师调整权力在乡镇，造成乡镇之间教师分布不合理，两极分化严重。这一问题的存在，不只是反映在一时一地。一方面村小、条件差的学校教师紧缺，在职教师千方百计要求调出；而另一方面城镇、乡镇政府所在地中小学又人满为患。更为严重的是，即便是现在，乡村小学依旧有相当一部分教师是民办转公办或村聘教师，他们中只有部分教师受过系统的专业教育培训，面对新形势下的素质教育和改革后的义务教育新课程，教师队伍整体知识面窄的问题显得十分突出。

不仅如此，因为教育师资力量的不足和软、硬件的缺失，一些生源少、教师缺的乡村小学中，有相当一部分教师，无论语文、数学还是其他科目依旧包班任教，而音乐课教师唱一句，学生跟着唱一句；体育课要么是学生自己玩，要么是体育教师拿来一个篮球，几十个学生打上40分钟的现象在乡村小学依旧普遍存在。

这是我们的城市不可能发生的事实，但是它的确存在于我们周边的乡村中。

通过数据对比分析看到，近年来城乡居民人均消费水平的差距从1999年的1.99倍扩大到2009年2.34倍；城乡居民人均消费水平的差距从1999年的3.73倍扩大到2009年3.82倍。 

就教育差距而言，由于教育生均预算内教育事业费是教育经费的最主要来源，更是体现政府教育投入程度的指标。以北京、天津、上海三市的有关数据为例进行一下比较：北京、天津、上海1999年小学生均预算内经费是农村的1.14倍，到2009年这个比例扩大到1.17倍，而这期间三地城乡小学生均预算内经费的差距估计扩大到近两倍。

这样的数字，足以让我们尴尬。

谁误解了我们的乡村

乡村教育走到今天，显然不是乡村的错。当我们审视我们的乡村教育的时候，有必要知道，究竟是谁误解了我们的乡村。

业内人士的分析是一个很好的打开思路：由于长期以来，我们在政策上执行剥夺乡村以建设城、剥夺城市周边以重点建设大城市的建设理念，特别是“三制”，即“户籍制、干部制、身份制度”，使得城乡差别在原来城乡之间可以互相流动的基础上，树立了一个铜墙铁壁，从此城乡之间壁垒森严，加剧了乡村的被掠夺的角色与地位，也导致了乡村落后的加速度。

也正是因为此，业内人士直言，后来的乡村，其存在的价值似乎是专为城市而来的，是随时准备受到城市盘剥的。

在这样一个环境下，如果一边是城乡之间的种种阻隔，各种歧视政策拉大差距，一边去以“希望工程”的施舍方式去关注乡村，业内人士坦言，这只能是富人对穷人的施舍心态下的关注乡村。

虽然比没有关注要好一些，但显然这不是乡村教育的根本出路。

更深层次的分析，我们可以发现，一方面因为教育管理体系由市到县，再由县到镇直至村的框架束缚，教育资金的“直线型”贯穿途径，显然为各级教育主管部门的各种形式的截留设计好了一个又一个方便之门；另一方面师资配置上的“城市化进程”，使得更多的师资力量停留在了城市，而并没有流进乡村。尽管支教在现在的教育体制下比较活跃，但这并不足以让乡村教育得到改变，甚至在很多时候，还有可能成为乡村教育实际改变的潜在危险。

应该承认，现在的乡村教育因为乡村经济因素、观念因素以及环境因素的影响，在“自我修复”的过程中，需要更多的投入转化，但这不应该、也不能成为我们忽视乡村教育的借口和理由。也只有当我们重视了这些存在的问题，并切实可行的推行乡村教育和乡村教育制度改革，我们才有可能改变乡村教育的现状。

这或许才是乡村教育下一步应该要完成的蜕变。

我们能做些什么

   在城市孩子越来越崇尚个性和品质的穿着打扮时，乡村小学中间很多孩子甚至没有一双运动鞋、穿着破旧的布鞋和老式胶鞋在操场上上体育，而在城市孩子视作稀松寻常的植物园、游乐场、麦当劳这些地方，都是他们无限神往的“天堂”……

这不应该只是这些乡村孩子的悲哀，还应该是忘记这些孩子的人的悲哀。

他们需要可用的电脑（最好能同时安装互联网），注意，是可用的。很多乡村小学“压根”就没有电脑，即便有也只是一些淘汰品，硬件严重老化，根本没法使用，完全沦为摆设。当然，乡村小学更需要提供电脑教育的义务老师；他们需要可读性强的儿童图书。很多乡村小学压根没有图书室，或者只有一间格子间似的小房间，图书严重老化，很多完全不适合儿童阅读；他们还需要舒适性好的运动鞋、运动装；而且他们中的很多学校需要更换课桌椅和最基本的体育器材设施。

很多时候，乡村小学的孩子更需要的还不是这些物质的东西。

他们更需要社会的关注和关爱，他们不能被漠视。如果说，乡村小学是乡村的火焰，照亮乡村的未来，而不是一座座孤岛，在角落自生自长，那么我们没有理由去忽略他们的精神。在需要物质满足的同时，他们更需要来城市游览、体验，增长见识；需要和城市小学互访和交流的机会，增进了解、扩张视野。

其实，我们并不是呼吁每一个都去做些什么。在乡村教育走到十字路口的时候，我们能做什么，愿意做什么，并不是一个个体素质的体现，它更应该是一个国家素质的体现。当城市的现实与乡村的梦想如此之近的时候，每一个人都应该用自己的方式，发出属于自己的声音。

这可能也是我们走访乡村小学的目的所在。