《电路基础》课多种教学方法探略

课堂教学，不是对教学内容的简单板书和叙述，而是教师通过自己的辛勤劳动将“活化了的知识”进行演绎，并以多种形式传递给学习者，力求使学生系统、完整地掌握所学内容，改善和改进他们的学习方法和思维方法，提高他们分析问题和解决问题的能力，从而将专业知识的教授和学生素质的教育与培养有机地结合起来。因此，课堂教学是确保教学质量的关键环节。　　

作为教育工作者，都知道“教学有法，而无定法，因材施教，贵在得法”。然而，在课堂教学中，我们很难将一节课归结为哪一种教法和学法，好的课堂教学往往是融合了多种教学方法，一法为主多法相辅。教学方法具有多样性、综合性、发展性和可补偿性，教学中要不断学习借鉴他人的教学方法，改进传统的教学方法，探究新的教学方法。教学必须从实际出发，以学生为本，针对不同情况，选择、设计最能体现教学规律，符合学生认知心理和学习特征的教学模式。

职业技术教育是以能力培养为中心的教学体系，现在中等职业学校实行多元化招生，学生整体水平下降而且个性差异大。《电路基础》是一门既有重要理论知识，又有很强实践性的专业基础课程，怎样根据不同的教学内容和多样的学生实际选用恰当的教学方法，则又是决定课堂教学效果好坏的重要因素。

一、分层教学法

分层教学法适用于电路基础教学的整个过程。由于学生知识水平相差过大，“一刀切”的教学方法只能照顾到一部分学生，让一部分学生获得知识技能，难以实现整体“共同发展”。分层教学法是：首先，根据学生的差异性，将学生分为A、B、C（好、中、差）三层，为避免伤害学生自尊心和自信心，不必公开公布学生层次，但需要分别找学生谈心，让学生清楚自己的层次，师生间达成“心照不宣”的共识。接着，针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩，因人而异制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采用不同的教学方式，最大限度地调动每个学生的积极性，充分促进学生的发展。最后，课堂教学以中层为主，兼顾两头，A层注重能力培养，C层则注重查缺补漏，分层考评。通过分层教学，使每个学生都达到预期目标，都得到发展。

二、设喻教学法

设喻教学法就是通过创设比喻来进行教学。这种方法运用得恰当，有利于激发学生的兴趣，创造活跃的课堂气氛，提高教学效率，有助于学生进行记忆，还能帮助学生加深理解，便于化难为易。但在运用过程中要把握三点：第一，充分研究本体，准确把握本体特征。抛开对教学内容的充分研究而刻意设喻，就只能舍本逐末，流于形式，轻则干扰学生的正确理解，重则造成知识传授上的纰缪。第二，力求找到常见易懂有趣的实物作比喻体，喻体如果不为学生熟知，学生则不能准确理解，甚至无法理解。虽然设喻亦无害，喻体过于平淡，索然寡味，也难给学生留下鲜明的印象。第三，抓准相似点，务求贴切新颖，比喻贴切、恰当、生动，才为妙喻，设喻教学法也是如此。例如，在讲解电压这节内容时，其教学难点就是“电压是电路中形成电流的原因”。在课堂授课时，我是把水流比作电流，水压比作电压，以抽水机比作电源进行描述。

三、问题教学法

问题教学法侧重启迪思维，培养能力，是以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿整个教学过程，即由教师提出问题，激发学生积极思考，引导他们根据已有的知识和经验自学教材，通过推理、讨论获得知识的教学方法。

问题教学法的核心是问题情境，关键在于两点：（1）正确把握学生现有的认知结构，站在初学者的位置来安排教学序列，既要考虑初学者的现有程度、接受方式、学习特点及困难程度，又要考虑他们的“最近发展区”，以期造成学生已有认知结构与所学知识之间中等程度的不符合，才能维持学生探究知识的兴趣和热情，形成学生学习知识和发展能力的最佳教学结构。（2）分析学生由原有认知结构向新认知结构转化的过程。例如，在学习了基尔霍夫电流和电压定律以后，在用支路电流法求解复杂直流电路的教学中，我就采用了这种方法。结果学生很容易就掌握了这个知识点。所以，问题教学法所实现的目标就是培养学生分析问题、处理问题的能力，教会学生与他人合作。

四、多媒体教学法

随着现代教育技术的发展，利用多媒体技术辅助课堂教学已被众多教育工作者广泛应用。

1、制作多媒体课件可以辅助理论教学。《电路基础》课堂教学是培养学生思维能力和分析解决问题能力的重要环境，无论是概念的引入，还是对一些客观的现象进行判断、推理及计算，都需要一系列的逻辑思维过程。这一过程对职校生来讲是枯燥乏味的，利用多媒体课件作为教学载体，除了能够出色的达到教学目标之外，还可以很好地解决学生的学习兴趣问题。多媒体课件应用文字、图像、色彩、声音、音乐等对学生的视听觉进行多样化刺激和诱导，对许多现象加以形象描述，来调动学生的学习积极性。例如，在讲解短路时，应用多媒体课件，首先布置简单的用户电路，突然将两根电线短接，这时导线发热、冒烟、建筑物燃烧，出现一个火灾场面，在画面播出的同时，伴随画外音及电流声，这时图、声、光俱全，一下子就抓住了学生的注意力，生动有趣，产生强烈的欲望，很快进入学习状态，思考怎样短路的？短路有什么危害，有怎样的特点？所以选择适合的多媒体课件，对学生的兴趣和知识进行有效整合，可以使《电路基础》课堂教学生动活泼。

2、利用多媒体课件弥补演示实验的不足。电路基础实验的教学在一定程度上受到实验仪器、设备和时空等条件的限制，显出一定的局限性。但是我们可以在充分尊重实验事实的基础上，利用多媒体技术来展示物理过程，使物理过程化“静”为“动”、化“微观”为“宏观”、变“抽象”为“形象”，并通过现象的展示来揭示其物理本质，加深学生对物理概念和物理规律的理解。例如，在《电磁感应》一章的教学中，电场与磁场的变化过程在实验中是看不到的，学生为此感到很抽象，如采用多媒体三维动画技术模拟该过程，学生就能够很清楚地看到电场线、磁感应线的整体分布及动态变化过程，变“抽象”为“形象”，其变化规律学生也能够很快归纳总结出来。

五、类比教学法      

类比教学法是根据两类对象之间的某些方面的类似或相同，推断它们在其他方面也可能类似或相同的逻辑思维方法。通过类比教学法，可以把学生容易混淆的知识点变得清晰，难以理解的问题变得容易理解，难于记忆的变得容易记忆。通过比较、分析、综合、概括、推理等思维过程和形式，把科学的客观性、逻辑性与一些艺术手法结合起来，使学生在学习知识的过程中，掌握发现问题、处理问题、解决问题的方法。电路基础教材上的许多内容可以应用类比教学法。比如，在正弦交流电路的稳态分析中，讲解用相量法分析R-L串联电路，用相量法分析R-C串联电路，用相量法分析R-L-C串联电路时，则很容易就可以将复杂问题简单化。

六、项目教学法

项目教学法，是以学生的自主性、探索性学习为基础，以学生综合能力培养为目标，采用类似科学研究及实践的方法，促进学生主动积极发展的一种新型的教学方法，师生通过共同实施一个完整的“项目”实现教学目标。

在职业教育中，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。体现在实际教学中，能将某一个教学课题的理论知识和实际技能有机结合在一起，通过对已有知识、技能和新学习的知识、技能的应用，解决过去从未遇到的实际问题。

所以，项目教学法与传统的教学法相比，有很大的区别，主要表现在改变了传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。在整个教学过程中教师不再是传统教学中的中心人物，取而代之的是学生，教师担当的角色是组织者、指导者、帮助者和促进者。

在具体实施过程中，我发现，引入项目教学法后，教师的教学任务不是减轻了，而是更重了。因为这对教师提出了更高的要求。教师必须要树立项目意识，要具体项目规划、项目管理和项目评价等方面的知识和能力。在项目设计中，要求教师对任教科目融会贯通，并且要亲自实践项目，对教师的实践动手能力提出了更高要求；在项目开展过程中，教师要随时回答各类学生提出的各种问题，而且还要为学生创设学习的情景、培养协作学习的气氛；在项目评价时，要制定评价标准，组织指导学生完成自评和互评。

    项目教学法提倡的是协作性学习，人人参与，对于个别后进生，他们的自学能力和自控能力都比较差，容易产生依赖思想，借口团体协作，将事情推给其他人做，无所事事。为避免出现这种现象，一方面要分工明确，确保每个人有事可做，要求每个学生都有自己的设计结果。另一方面，可以推行“一帮一”的措施，安排学习先进生对后进生给予及时的帮助和纠正。

实践表明，在学习过程中采用项目教学法可以大大激发学生学习的兴趣，使学生在整个学习过程中充满热情。通过学习，学生理解了知识，学会了操作，尤其是提高了分析能力、动手操作能力和解决实际问题的能力，培养了团队精神和合作意识。

以上是我对《电路基础》课程教学方法的一些探讨，经过这几年的教学实践，证实其非常有效。通过对学生学习情趣的激发，有效挖掘了学生的理解能力和内在潜力，使学生的学习成绩得到了显著上升，大大提高了教学效果。