在信息化环境下，我们认为“为什么教”范畴应该同时含有促进身心健康发展^[24]和创新人材培养这两个部分，即信息时代教育的目的既包含有促进身心健康发展又包含有培养创新人才这样双重的目的特征才全面。

一般认为“教什么”主要包含课程设置、教学内容、教学资源等三个要素。“怎么教”这个范畴主要包含教学理论、教学模式、教学方法、教学环境等四个要素。

“教什么”包含课程设置、教学内容和教学资源。前述美英等国都设置了相应的基础教育课程以及教学内容，从他们信息化基础设施的建设而言，大量学习资源的提供也是非常令人羡慕。中国基础教育信息化的重要目标之一就是提供优质的教学资源进行区域共享和城乡共享。为了解决教学资源的问题，国家先后通过国家基础教育资源网、教师教育网络联盟、农远工程以及区域教育信息港等一些亮点项目对当前教学资源结构性匮乏的问题进行了针对性的解决，也收到了很好的效益和反馈。这些都充分说明三个国家在“教什么”这个范畴的解决范式已经基本成型并且收到了前期效益。

“怎么教”包含了教学理论、教学模式、教学方法和教学环境。如前所述，三个国家的教育信息化基础设施建设都已经充分表明了政府对“教学环境”方面的重视，这是一件值得肯定的事情。但是从美英两国的教育信息化过程来看，我们似乎没有直接找到一套在信息化环境下开展教学的理论、模式和方法，即使有，也仅仅看到一些合作学习的模式（如英国）^[26]。中国的基础教育实施至今，虽然提出面向教学应用的理念比较早，但是信息技术环境下能够适合广大教师方便运用的理论以及相应的模式与方法依然处于苦苦的探索中。这恰恰就是我们为什么拥有了强大的信息化环境而依然没有彻底解决教育公平问题的关键所在。换句话说，如果我们成功拥有了一套信息技术环境下支持课堂教学实施的理论、模式和方法，就能够在现有的教学条件下有效地提升课堂教学的质量，从而提高学生的学业成绩，使得教育起点较低的学生群体也能够达到或近似达到教育结果的公平，享受到与城里孩子一样的良好教育，从而促进教育公平的深入和良性发展，其实这也就是我们给当前教育公平内涵赋予的新解释。