一、“早恋”ABCDE

A、王君与刘丽从初中起就是一对十分要好的朋友，在学习以及日常活动中他们相互帮助、相互鼓励、相互竞争，成绩一直在班级名列前茅。进入高二后，班主任找他们分别谈话，希望他们以高考为重，终止来往。此后，他们俩人抑郁寡欢，学习劲头和生活信心尽失……

B、佟雪是一个性格内向的高一女生，暗恋着她的班长，为此她写下了数十篇日记。一日，趁佟雪上厕所的时间同桌偷看了她的日记，并告诉了班主任。班主任找佟雪谈话并警告她，如若再继续下去就找家长。佟雪自觉无地自容而上吊身亡……

C、赵东，父母不和，其父公开带“情人”到家；席郦，父亲死亡母亲改嫁，生活在“夹缝”之中。进入高中后两人“同病相怜”，相互倾诉各自的苦楚，相互安慰，相互鼓励，学习成绩一路上扬。班主任怕他们的“密切往来”影响学习，随请家长采取措施，致使他们离家出走，下落不明……

D、文章追同班一个女生，女生答应作为普通的朋友交往。但文章仍紧追不舍，以求与之单独相处，无奈之下该女生将之反映给了老师。老师“开导”之后，文章变得沉默寡言，形单影只，一蹶不振……

E、秦庆与爱妮是一对十分要好的异性朋友，但学习成绩平平，老师怀疑他们是早恋，所以运用谈心、请家长监督、同学监视和威逼等方式方法迫使他们分离。他们接受了老师的“良苦用心”，表面分离，暗中则来往更加密切……

二、情感生活是人类精神生活的重要内容，情感发展是青少年人格发展的一个重要方面。

一个学生从出生成长到青春期，他的情感生活就会增加一个重要内容，那就是对于异性的好感和与之交往的愿望，即爱的能力的发展。爱是把人们引向美好，趋向和谐，导致幸福和喜悦，奠定健康成长的积极力量。作为青春期的青少年，由于心理的发展和生理的成熟，不断地、有意无意地被吸引到那些他们认为是美好的异性或事物上去，以产生亲近、亲昵感和凝聚力，以培育他们成长和发展。如果一个中学生整天只知道学习语数外和理化生，而不关注人类情感的发展和升华，这个学生肯定是一个心智不健全的学生。因此，教育不但不能漠视或者压制学生的情感生活，相反，应该认真负责地关心、尊重、激发他们充沛而美好的情感生活。但是，在实践中也经常出现个体认为美的东西并不一定美好，所以青少年常常也被吸引到那些不美的个人、环境和思想中去，妨碍了成长与发展。面对学生的情感觉醒和与异性交往的愿望，几乎所有的师长都是从负面的经验出发，为之感到恐惧，而采用压制、封杀的方式。有些老师为了掌握学生的情感动向，不惜当“特工”、发展“情报网络”，来达到男女生放弃自己情感生活和情感愿望的目的。尽管师长了解学生的情感状况给予相应的指导是应该的，但剥夺他们的情感权利是不应该甚至是害大于利的。对学生情感生活的不尊重、不疏导，会导致一系列不良后果——

首先，像A和D一样，确实把青少年的情感愿望压制下去了，他们终于接受了情感生活不是高尚的和重要的，只有学习知识、考大学、出人头地才是重要的等等说教。这样的孩子可能导致两种情况：一是向精神残缺和人格畸形发展；二是与A的结局类似。

其次，像B一样，采取极端的措施对抗。

第三，像C一样出现严重的逆反心理，唤起强烈的反抗意识，坚定地捍卫自己情感的权利，与某个具体异性的模模糊糊的情感迅速确定化，本来处于萌芽状态的情感急剧升级为明确的恋爱情感，并且明显地与性生活和婚姻联系在一起。

第四，像E一样权衡利害，觉得必须向成人群体屈服，实际上却不认可成人群体对他们的压制和说教，于是用尽各种办法对付成人世界，这样就会逐渐养成欺骗的性格。师长对学生情感生活的压制，一个重要的原因是担心他们太年轻，一旦对情感处理不当会造成恶劣后果。可是，为什么不可以从正面理解孩子们的情感需要和体验？当孩子爱上一个人时，我们为什么不可以与他（她）分享幸福呢？当他们有了与异性交往的渴求时，我们为什么不可以给予正确的指导呢？所有的成人都是从这个年龄、这个状态中走过来的，都体验过许多怦然心动的幸福和无可名状的烦恼。那些对男女生正常交往动辄给予批评或处分的成年人，是否回忆和反思过自己所经之路？是否像“灭绝师太”一样灭绝孩子们的情感呢？我想师长对学生的某些做法绝对是违背教育的本意的。

其实，中小学生受到的情感教育对他们一生的发展是十分重要的。师长都一味地注重知识技能的传授，而根本就忽视了对孩子情感能力的培养。心理学家的研究已经反复证明，学识聪明在人生的成功里面，充其量只占少部分的比例，而其他的大部分因素则应归咎于情感能力的高低。情感创造了生命，哺育了生命，促进了人的成长与发展，创造了团结与和谐，它会在人类生活的各个方面发挥不可低估的作用。情感能力发展在中小学就受到压制的孩子，命运就会对他们产生不公正的待遇。

老师所谓的区分“优秀生”与“后进生”、“正常生”与“难管生”的做法，无异与赤裸裸地歧视。在歧视中成长的孩子，不仅学习成绩提不高，而且情感发展也容易扭曲。孩子从一出世到青春期，心理和情感能力都是持续发展的。纵然有一些孩子在某些时候、某些方面表现的比别的孩子差一些这也是可以通过教育，特别是心理、情感教育来转变的。粗暴或武断地对中小学生的情感行为和前途下评断，这根本就是一种对学生心理的伤害和践踏！

心理统计学的研究表明，个体的心智、情感发育和发展是有差异的——一些孩子可能发育或发展的早一些，另一些发育或发展的晚一些。而学校如果只是简单地从学习成绩优秀上来衡量学生的能力和培养前途，那么，一些心智、情感发育和发展的晚一些的学生就会受到无理的扼杀。我们不难接受孩子们身体发育上面的个体差异，但往往忽视或不接受他们心智、情感方面发展的个体差异。这个忽视或不接受常常是会误人子弟的。那么，怎样在教书的同时育人呢？怎样做到及鼓励孩子在学习能力上进步，也不致压制他在其他方面的发展？根本出路还在重视和发展情感上面！（作者：杨永龙）