教学随笔——

                                           教育离不了“宽容”
      著名作家安德鲁.马修斯在《宽容之心》中有那么一句话：“一只脚踩扁了紫罗兰，它却把香味留在那脚跟上。”我们都赞美崇敬“紫罗兰”的高尚心灵，以德报怨的品质，众人都在效仿她的“宽容”。作为一名老师，特别是学生心中的好老师，离开了宽容之心将无法做到。面对学生心理发展特点，学生犯错在所难免，不犯错误的学生反而不正常，教师不必大惊小怪，小题大做。要以宽容之心处之，用宽容之心感化并感染学生，在师生、生生之间形成一种以“责人之心责己，恕己之心恕人”的良好环境，也为和谐社会做一点微薄贡献。下面是我在从教中的一个案例，现和大家共勉之。
  “碰、碰、碰、、、、、、”急促的敲门声，我以为是发生了什么大事，从床上火速去开门，留下嘻嘻哈哈的声音和两三个模糊的背影，我有点生气了，又被学生捉弄了，继续躺在床上看书。很快，又是相同的敲门声，我火了，大声说：“有什么事？快说。”“没、、、、、、没事、、、、、、”声音很轻，一切都显得非常静。我感觉不对，开门一看，三个学生的背影消失在楼梯间。细想这三个学生，成绩在班上相对落后，性格比较孤僻，沉默寡言，很没有自信，没有什么主见，从来不敢在公开场合说话，在班上很受到学生的排挤。其中的一个，我印象很深，上学期辍学在家，因为家里很穷，支付不了学习费用。这学期经过开学初的动员工作，她跟班读了六年级。上个周末她没有回家，她和另外一个学生还特地到我家让我教她学习英语呢，当时我很感动，这是我从教以来，还是第一次有学生提出来呢。这是星星之火，是一朵朵娇美而脆弱的小花，我要用心呵护，在她们的带领下让更多的孩子投入到自觉学习中来，形成一种氛围。想到这里，我不禁后悔不已，我这是怎么了，为什么要发火呢？明知道这样做的后果会极大的伤害学生，可关键时候怎么就控制不了呢？我迷茫了，陷入了深深的沉思中、、、、、、
        我漫不经心地翻着书，不知不觉就看到了我国教育家陶行知的一句话：“大度的宽容，委婉的说服，有时比言辞激烈、声色俱厉的批评更为有效。”我眼睛一亮，我找到了为何控制不住自己情绪的根源，那是因为心里缺乏宽容之心，缺乏爱。通常都在放大学生的不足之处，以点带面的看待学生，“一差百差”的心理在作祟。这是对学生的不公平，也是对教育的亵渎。我更加佩服这几个孩子，因为成绩不好，少不了挨老师、同学们和自己父母的白眼，他们就像寒冬里的腊梅，毫不畏惧，仍然坚持着，这是多么可贵啊！我一定要设法补救，力争把自己所犯下的错误降到最低，别让她们学习的火焰熄灭。思来想去，唯有在公共场合才能表达的教师的悔过诚意。我决定在晚自习的时候，把自己作为一个鲜活的正面教育例子，当着全班同学的面说出自己的不足，并请求他们的原谅。这样一想，心里有了一丝丝慰藉。
        晚自习到了，我打扮一番，似乎要去参加一个隆重的仪式，显得极为庄重，然后就出现在学生们的面前，语言真切的把下午发生的一切告诉了学生，并深深的鞠一个躬。请求学生的原谅，并把目光投向那几个学生，真诚询问她们找我有什么事。也许是我的真诚打动了她吧，她有了一点点勇气与自信，但还是很腼腆的站起来说是想知道上午考试的分数。虽然声音很小，可还是传到了所有学生的耳朵里，顿时教室里就炸开了锅，很多学生更是夸张到狂笑不已，似乎在说：成绩那么差，还好意思知道成绩呢。那位学生眼里闪着泪花，马上用书挡住了面，那一点点自信也被践踏得支离破碎。我心里难受极了，想着现在学生心里该是如此的伤心与难过啊，我真是罪大恶极。我咳嗽了一声，教室里安静下来了，我快速的在黑板上写：你曾经被讽刺和嘲笑吗？当时是什么感觉？这个问题似乎问到了学生心里的痛处，他们把头埋得很低，我想他们的心里一定又是重返那不堪回首的一幕吧。我看效果已经达到，又继续追问同学们：当你们处于这种情况下，最需要得到的是什么？同学们你一言我一语：帮助、理解、支持、安慰、宽容、不嘲笑、、、、、、那同学们对于这位同学在成绩很低下的情况下永不放弃、锲而不舍的学习精神感动吗？对她的学习勇气佩服吗？同学们的不由自主的、经久不息的掌声响了很久很久，这是我从教以来听到最为热烈、时间最长的掌声了。喔，不，这不是掌声，是学生的心声。那位学生也在同学们的掌声中找到了自尊、自信，眼神深情地望着我和同学们。我又在黑板上写下了几句名言：金无足赤，人无完人；人非圣贤，孰能无过；错误在所难免，宽恕就是神圣。
        值得庆幸的是，如今学生已经走出了阴影，学生之间更加和睦融洽了。希望所有的学生能以宽己之心宽人，在以后的人生路上越走越好，越走越远。