上一学期（5）：

“公平”与功利

本学期对一次小组大作业的评分引起某同学对公平与否的怀疑，至今仍难以释怀。关于期末的大作业，开学之初就作了交代。第一，阅读教材和相关文献；第二，小组研究和讨论；第三，形成提纲并提交老师审查；第四，根据老师返回的意见和建议修改；第五，提纲通过后制作课件并提交老师审查；第六，老师审查通过后进行试讲；第七，课堂演示。其中的第三个环节至少要在课堂演示之前三周完成，第五个环节要在课堂演示前两周完成。大多数学习小组都很认真地准备，比如数经班第一小组全部准备工作在期中之后就完成，提前了五六周。

讲“新古典综合派”那个小组就像不存在一样。直到大作业快开始的前两周，还没有跟我讨论提纲，更不用说课件了。提醒之后，小组长才明白自己要做什么事情。我给他们限定时间抓紧准备。时间实在太紧张，协调上又有一些困难。比如他们发给我课件，我修改并回复之后，过了几天还有学生来短信催促回复。他们最初发给我的课件，内容杂乱，结构松散，很是让人头疼。我下了很多功夫修改，并提出进一步修改意见。可是再次收到的要求审查的课件，还是最初那个混乱不堪的东西。我对该小组有些泄气。

关于“新古典综合派”，我强调将讲习的重点放在“综合”的原因、实现和影响上，最好将“综合”的意义及“综合”的实现放在每一个理论和政策中来阐述。这次讲理论和政策部分的Q同学在我眼里是认真踏实学习的典范，上课听讲很投入，课堂回答问题有条理有见地，课后能提出有价值的问题。这次讲“新古典综合派”的理论和政策，他确实吃透了问题，能够理解综合的意义，还能将综合的实现体现在核心理论和政策观念中。不仅理论介绍系统深入条理清楚，对课堂的控制也显得驾轻就熟。他表现出的那种自信大方和胸有成竹让人感觉很舒服，与台下的互动也自然而流畅。Q同学演示过程中，台下好几位女生一直前倾着身子，很投入很陶醉的样子。说实在话，就这部分内容的讲习而言，这是我的课堂上表现最好的一次。就教风而言，Q同学的表现可谓无可挑剔。最后上台讲习的是小组长，似乎内容不是很熟悉，与台下的互动也不够。明显缺乏热情，有很不情愿应付差事的嫌疑。

最后点评的时候，我着重表扬了Q同学。除了Q同学之外，其他几位的表现并不让我满意。而且，就整体内容和结构而言，小组表现离优秀还有差距。我给他们的评分低于A。本来给出总分之后，应该让小组通过协商来分配分数。因为Q同学的出色表现，我希望给他A+的分数，于是我与小组成员商量，给Q的成绩为A+,第一个上场的同学为A，而小组长和另外一个没有上台的同学为A-。我看到小组长的神色似乎不愿接受，再次征询他的意见。他说：“我觉得这样的成绩不公平。”我愣了一下，“不公平”可是一项严重的指控。我表现得尽量平和一些，说：“为什么？你说说看。”“作为小组长，我做了大量工作，我的成绩不应该是最低的。”我已经预料到这样的解释，说：“首先，作为小组长，你对工作并不尽职。你们今天整体表现其实不是很好，内容和结构方面都有一些问题，作为小组长，你是有一定责任的。其次，就个人表现而言，你今天的讲习不仅缺乏热情，甚至有些懈怠。说实在话，如果不是Q同学的出色表现，你们小组成绩会更差一些。”“老师说我作为小组长没有尽职我不承认。首先，小组长不是我要当的，是班委安排的；第二，没有尽早开始准备责任也不在我，组员们也一直都没有提出要集体讨论，他们只是个人在做自己的准备。说我课堂表现不好，我倒是愿意承认。”因为还有其他小组要我指导讲习问题，而且这个教室后面还有课，我只能结束交谈。

走出教学楼的时候感觉有些不踏实，刚才的交流中，小组长显然还不接受我的意见。我不想因为这样一个教学问题让那孩子心理上留下阴影。于是我电话小组长，希望跟他再聊聊。在学生活动中心前面的树荫下等了一会儿，小组长来了，还是怏怏的有些不快。我接着刚才说到的“公平”话题说起。“即使小组长是班委安排的，既然你没有反对，就是接受；既然接受了，就应该尽责。你的表现不仅仅关乎你自己，还关乎其他组员。再说，担任小组长，带领大家做一些事情，这对你也是一种锻炼。”我的这些观念估计他很难接受。在这样一个时代，这些观念已经远远地OUT了。我还是要接着说，我试图通过重复让他接受某些东西。“作为小组长，应该是你积极主动而不是让组员来积极主动。组长就是要做组织工作的。因为你的不积极主动给大家带来了不好的影响，还要将责任推给别人，这是不是很不公平？”进一步的交流中我才了解到同学们对A或者A-那样在意的原因。对于有可能参加保研的同学来说，相邻两个名次学分绩往往只有零点几分之差。A和A-之差，可能关乎保研资格。我突然觉得这些孩子真可怜。就在他们人生最美好的时光，就在他们应该寻求知识探索真理的年岁，他们却被这种残酷的竞争所牵引，所折磨，所禁锢。他们生命这么早就失去了自由，失去了对理想、真理、信念的追求。我感觉到悲哀。

在另外一个课堂上我发表了一通感慨：“听说你们自己将自己分为两类：爱学习的和不爱学习的。我知道这种分类意味着什么。‘爱学习的’实际上指的学习成绩比较好的，有比较大可能被保研的，以及准备考研的。‘不爱学习的’就是考试成绩不是很好，毕业后准备就业的。这样一种分类首先是很谬误的，你们如果认同了这种分类并将自己定位于某一类别，则可能是可悲的。我们进入学校的目的，是要通过学习积累知识，通过熏陶提高修养，通过交流改善能力。而不仅仅是为了考试及进一步的考试。以考试及成绩作为进入大学的目的，实在是太过于功利了。生活本身就是目的，在大学里有意义地学习和生活也可以成为目的。只要你在大学的环境里成长了，你的大学生活就是有价值的。针对每一门课程而言，你从中得到了知识，得到了训练，能够在解决某些问题的过程树立起自信，建立起兴趣，这也是收获，这也是价值。为什么一定要将自己的眼光局限于成绩呢。即使你不准备考研，你完全也可以是‘爱学习的’，一样可以学习得很好。也许与‘爱学习的’同学相比，学习目的和学习方式会有所不同，但是‘爱学习’却应该是共同的。大学生的职能就是学习，除了学习还能有什么正事呢。而且，对于那些不是很功利的学习而言，也许更可能实现学习的价值，更可能真正通过学习提高、锻炼和丰富自己。”

关于“公平”的这样一个小小的风波还是留下了一些影响。按照以往的作法，期末考试一般采取面试。就对学生学习情况的评价而言，面试应该是一种比笔试更有效的方式。但是，面试的时候打成绩会有更多的主观性。我所担心的是，我主观地给某学生打出一个成绩后，如果学生质疑“不公平”，我可能会更加难以应对。临近期末，我决定将考试方式改为笔试。

2013-8-1