心理内化是成功教育的灵魂
素质是以人的先天禀赋为基础，在环境和教育的影响下形成和发展起来的相对稳定的身心组织要素、结构及其质量水平。它既指可以开发的人身心潜能，又指社会发展的物质文明和精神成果在人身心结构中的内化。
何谓心理内化？心理内化论最早是由法国社会学派的代表人物杜乐克海姆等所提出，其涵义指社会意识向个体意识的转化。即凡是外部的东西转化为内部的东西，客体的因素转化为主体的因素，实际操作转化为智力操作，都叫做心理内化。要把握心理内化论的实质，还要弄清外因（外部因素）和内因（内部因素）的关系。在此先要明确的是，教育过程的构成因素是多种多样、形形色色的，但归结起来，不外乎两大系列，即外因与内因。特别要指出的是，从培养学生与学生接受教育的角度看，学生主体是教育过程中的唯一内因。那么，教育过程中的，内因与外因的关系如何呢？“外因是条件，内因是根据，外内通过内因而起作用。”（毛泽东：《矛盾论》）谁把握了这一科学论断，谁就把握了成功教育的关键。只有通过内化，才能使外部的种种条件、因素和要求等转化为学生的主体素质。由此可见，成功教育与心理内化论是密不可分的，这是成功教育与学生主体论的进一步具体化。
㈠、心理内化论在实施成功教育进程中的理论价值
人的个体素质的要素与结构，大致可以从三个层次来分析：一是自然素质（即先天遗传的生理素质），二是心理素质……
㈣、心理内化论在实施成功教育中应用
我们的生活中常有这样的事例，同样做一件事（每一个参与者完全能够做到的），一部分人觉得是一件快乐的事，也许会有另一部分人觉得是一件“痛苦”的事。事实上，是不是学生所有的“负”都要减呢？我们有些学校和教师犯下了教条主义错误，把“减负”简单地理解为“减少学生的在校时间”和“减少学生的作业量”，而不去认真分析、研究是否确实“负担过重”以及“负”从何来？有的学校盲目减负，规定不准布置课外作业，甚至还不准学生背书包回家温习功课。笔者认为这不是在实施素质教育，更谈不上成功教育，而是在做儿戏。外因毕竟只是“负担过重”的条件，而内因（学生）才是“负担过重”的根据。我们如果不从“根据”上寻找“负担过重”的原因，寻求“减负”的策略，而盲目在“条件”上寻找“减负”的方法，这无异地缘木求鱼，于事无益。笔者认为“减负”必须注意两点：一是必须把“绝对过重负担”坚决减下来；二是把相对过重负担减下来，即就是运用内化理论，使得学生实际上紧张的智力劳动，让学生在心理感觉上并不是十分紧张，不是一种过重的负担，而是一种愉快的体验。
素质是以人的先天禀赋为基础，在环境和教育的影响下形成和发展起来的相对稳定的身心组织要素、结构及其质量水平。它既指可以开发的人身心潜能，又指社会发展的物质文明和精神成果在人身心结构中的内化。
何谓心理内化？心理内化论最早是由法国社会学派的代表人物杜乐克海姆等所提出，其涵义指社会意识向个体意识的转化。即凡是外部的东西转化为内部的东西，客体的因素转化为主体的因素，实际操作转化为智力操作，都叫做心理内化。要把握心理内化论的实质，还要弄清外因（外部因素）和内因（内部因素）的关系。在此先要明确的是，教育过程的构成因素是多种多样、形形色色的，但归结起来，不外乎两大系列，即外因与内因。特别要指出的是，从培养学生与学生接受教育的角度看，学生主体是教育过程中的唯一内因。那么，教育过程中的，内因与外因的关系如何呢？“外因是条件，内因是根据，外内通过内因而起作用。”（毛泽东：《矛盾论》）谁把握了这一科学论断，谁就把握了成功教育的关键。只有通过内化，才能使外部的种种条件、因素和要求等转化为学生的主体素质。由此可见，成功教育与心理内化论是密不可分的，这是成功教育与学生主体论的进一步具体化。
㈠、心理内化论在实施成功教育进程中的理论价值
人的个体素质的要素与结构，大致可以从三个层次来分析：一是自然素质（即先天遗传的生理素质），二是心理素质……
㈣、心理内化论在实施成功教育中应用
我们的生活中常有这样的事例，同样做一件事（每一个参与者完全能够做到的），一部分人觉得是一件快乐的事，也许会有另一部分人觉得是一件“痛苦”的事。事实上，是不是学生所有的“负”都要减呢？我们有些学校和教师犯下了教条主义错误，把“减负”简单地理解为“减少学生的在校时间”和“减少学生的作业量”，而不去认真分析、研究是否确实“负担过重”以及“负”从何来？有的学校盲目减负，规定不准布置课外作业，甚至还不准学生背书包回家温习功课。笔者认为这不是在实施素质教育，更谈不上成功教育，而是在做儿戏。外因毕竟只是“负担过重”的条件，而内因（学生）才是“负担过重”的根据。我们如果不从“根据”上寻找“负担过重”的原因，寻求“减负”的策略，而盲目在“条件”上寻找“减负”的方法，这无异地缘木求鱼，于事无益。笔者认为“减负”必须注意两点：一是必须把“绝对过重负担”坚决减下来；二是把相对过重负担减下来，即就是运用内化理论，使得学生实际上紧张的智力劳动，让学生在心理感觉上并不是十分紧张，不是一种过重的负担，而是一种愉快的体验。