我的儿子强强于2002年北京某一重点高中毕业后，同年7月份直赴澳大利亚留学。四年后，强强如期完成了在墨尔本大学本科金融学士学业（其中包括一年墨尔本大学专为外国留学生设置的预科学校－圣三一学院学习）。接着，在一年半后的2007年11月，强强又顺利完成了在悉尼大学研究生会计硕士学业。五年半来，我把强强留学作为了解澳大利亚高等教育的一个窗口，不断对澳大利亚高等教育进行了解。
自强强赴澳留学后，有时我被问到，澳大利亚高等教育与中国有何不同，我想通过本文说说我对这个问题的一些看法。

一． 澳大利亚大学是“成人式教育”，中国是“保育院教育”
在澳大利亚，年满18岁的大学生是在思想、心理上已经成熟，对自己行为完全负责的成年人，学校主要负责对学生的知识教育职能，而学生的思想教育和生活安排基本是学生和其家长的责任。这与中国大学那种思想、生活、学习的保育院全包式教育有着极大的差别。这个差别主要体现在以下几个方面。

1． 住宿
在澳大利亚，大学只提供极少量的校内学生宿舍，学生住宿方式主要通过学生家庭及市场化的公寓解决。校内宿舍具有最大的交通便利条件，数量又很少，因此租金较高，只有少量学生选用。学生来自大学所在城市或地区的家庭，一般都住宿在自己的家里。外来城市和地区的学生大多通过房地产市场租用商业公寓或将自有房屋出租的出租房，房租根据房屋的品质，交通条件，距离学校的远近和社区环境条件不同而差别很大，学生可以根据自己的经济条件去选租。因此，澳大利亚的大学基本上是非住校制，而中国的大学大都要求学生全部在校住宿，因此中国大学在校园内都设有学生宿舍，因此是住校制。非住校制和住校制会带来哪些影响呢？
（1） 投资
显然，非住校制最大限度地发挥了社会设施和资源作用和效益，大大减少了学校基础设施的投入。据报道，与发达国家相比，中国高校投资占GDP的比例是很低的，如果再扣除对住宿，后勤等附属设施的投入，按高校对直接相关教育的投入比例就会更低，中国高校得到的有效教育投资就更少，而且还浪费了大量的社会资源。
（2） 运营成本
非住校制不但省去了大量投资，同时省去了需要管理和运营这些附属设施的庞大的后勤管理和服务人员，从而大大降低了学校的运营成本。

非住校制减少了校舍的投资和运营成本，可以将有限的资金最大限度用到教学方面，另外，较少的学校投入和运营成本可以相应减少学生的学费，减少学生家长的经济负担。
（3） 生活摩擦
中国进入市场经济以后，人们的收入差距有了明显的拉大，来自收入不同家庭的学生有着很大的消费差距。当人们生活在相对隔离的环境中，即各自分离的住宿生活条件下，这种家庭收入差距，形成了消费水平差距，从而到心理上及对社会和环境认知的差距，并不会引起直接的冲击和冲突。但是当来自收入不同家庭的学生被强制住在同一的屋檐下的时候，生活的近距离导致这些差距就会凸现出来，并造成生活摩擦，导致学生之间的矛盾。马家爵就是一个典型的案例。马家爵在进入大学以前是一个心理比较健全、学习优秀的学生，虽然家庭比较贫寒，但是在家乡，周边环境基本相同，因此不会产生由于贫富程度不同而形成的心理落差。马家爵到了大学住校后，当他直接时刻面对和感受到相对巨大的贫富差距后，内心形成了巨大的心理落差和压力，最后导致心理扭曲，犯罪杀人。马家爵事件除了马家爵自身的一些原因外，住校制在加重马家爵的病态发展也起到了一定的负面作用。

2． 有限责任与无限责任
另一个重大不同是大学应当是承担以知识教育为目标的“有限责任公司”，还是对学生思想、生活和学习全面负责的“无限责任公司”。从对学生的责任机制来说，中国学生从小学、初中和高中阶段与其他各国没有什么太大的差别，都是在家期间由家长负责和在校由学校负责的二元化负责制。当学生到进入大学的时候，年龄一般达到18岁或18岁以上，从法律上讲，已经是具备民事和法律责任能力的成年人，大学生应当更加自主、独立。因此从学生责任机制来说应当是学生、家庭和学校的三元化责任制，在其中学生为其个人承担责任为主，家庭次之，学校更次之。而中国的大学不但没有把大学生当成成年人来对待，反而把大学生当成学龄前的儿童，一股脑什么都包下来，把自己当成了“保育院”，于是在大学阶段，我国实施的是对学生的学校一元化负责制――大学负责制。于是包括学习以外，学生的吃、喝、拉、撒、睡、安全、思想成长、身体健康、心理健康、恋爱婚姻、业余生活、找工作就业、等等、等等，学生的一切全部都由学校包下来，大学成了名副其实的“无限责任公司”，是“成人保育院”。这种无限责任方式加大了运营学校的风险，我们时常可以听到一些由于学生问题与大学发生的法律诉讼，而学校的无限责任性质往往使学校陷于被动。同时，学校必然要为承担以上责任加大学校运营费用。据称，中国大学的行政后勤管理费用占到学校总费用的一半或一半以上。这样高的行政后勤管理费用也是造成我国高校学费高的一个主要原因。

3． 思想教育
澳大利亚认为学生经过小学和中学教育后，基本具备了人生的世界观和价值观，这是成人的里程碑。因此，澳大利亚大学没有为学生设立的思想教育必修课。我国的国情不同，因此设立了思想教育必修课。据国内某大学资料，思想教育课时占大学生全部课时的15％，这表明在大学期间学生要付出相当多的时间来学习思想教育课和应对考试。我不相信我国的青少年的心智就比国外的青少年成熟得晚，难道我国的中学教育就不能完成学生世界观和价值观的培养和形成吗？我想通过观念的转变和中学教育的改革，我国的大学也可以做到是把大学生当成成人来进行专业知识教育的地方。

4． 无班级和有班级组织管理方式
澳大利亚中学的学习组织方式与中国一样，几十个学生组成一个班，若干个班形成一个年级。但是进入澳大利亚大学学习后，大学对学生不再有班级的组织管理形式。大学生进入不同学院的专业。各个专业设置一定的课程。每个大学生每学期前要向学校提出所选课程的申请，待学校确认后，再根据自己生活和大学课时计划安排，向学校提出个人上课时间申请。例如同样的会计课一周可能有二次或三次不同上课时间（如周一的上午和周三的下午），因此每个学生都会有一个个性化的上课时间表。当学校确认了学生的上课时间表后，学生只需按上课时间表到相应的教室去上大课和小课就可以了。上大课和上小课的同学可能是来自本专业，或本学院不同专业，或其他学院的学生。上课即来，下课即散，完全没有班级的概念和组织形式，在这里，实施的是学生自我管理的成人式的学习管理方式。而中国的大学与中学的学习组织方式没有任何不同，有班级，有班主任（或辅导员），班长及班委会，这样还是一个由学校、班级为主导的把大学生当成非成年人的管理方式。无班级和有班级学习管理方式的最大区别在于无班级给予学生更大的自主管理空间。

二． 课程设置与课时

墨尔本大学本科学制为三年，毕业是学分制，学生可以申请在假期上课，可以提前完成学业，也可以延长数年之后完成学业。课程包括专业必修课、专业选修课和自选课，基本上一学年分为二个学期，每个学期最多上4门课（学生可选少于4门课，如三门课或二门课，根据自己的生活和经济条件进行安排），一学年可上8门课。8门课来自上面所提到的专业必修课、专业选修课和自选课。其中对非外语专业学生的专业必修课和专业选修课没有外语课的要求。每科上课时间基本上每周为一次大课和一次小课。4门课每周共有12个课时。学校留出充足的时间给学生自己支配，如自习和做作业，打工或从事其它活动（如体育锻炼，业余爱好，社会活动等）。

中国的大学将学生的时间安排的满满的。以国内某大学商科为例，大一至大三为课程主要学习阶段，大四基本上是实习、写论文和找工作阶段，没有什么学习任务。在大一到大三的三年学习阶段中，课时安排大致如下：

1． 思想教育课的课时占总课时的15％
2． 体育课占5％
3． 外语（英语）占14％
4． 专业必修课，专业选修课和自选课占66％

非专业课时为总课时的34％（思想教育、体育和外语），专业课学习占66％。这样算来，在大一到大三的三年学习中，专业学习时间实际上为二年（3年×66％＝1.98年）。当然这并不能说明中国大学4年制本科实际的专业学习课时比澳大利亚3年制大学的专业学习课时短。但是它至少说明，我们的大学本科4年制学习中，专业学习实际上只占用了2年的学习时间。

三． 启发式教育与填鸭式教育
在中国，要搞启发式教育不搞填鸭式教育已经说了几十年了，结果怎么样，从小学是填鸭式教育，到中学是填鸭式教育，到了大学还是填鸭式教育。用句某大学的话讲，大学的教育方法是“老师讲点点（要点），学生记点点，考试背点点，过后忘点点”。随着近来电子技术的发展，机读卡也在大学考试中得到了广泛的应用。在考试中，一道题有三个或四个答案，将心目中选中正确的涂黑即可。考卷经计算机一处理，成绩立即可得，可谓省时省力省功，可谓把填鸭式教育发展到极至，只要将要点背牢，就可以得到好成绩。于是，学生成了不会思考、没有活力，没有创造性、千人一面的“储存器”或“机器人”，这样的人才队伍如何建设十七大提出的创新型国家？那么澳大利亚大学的教育方式又是怎样的呢？

澳大利亚大学也要求学生理解和记住学习要点，但不同的是，理解和记住学习要点是远远不够的，关键在于能够灵活和切实地运用的这些学习要点和知识，用一句老话就是”活学活用”,这就是启发式教育。启发式教育的具体体现就是写论文。在我国，大学生读了4年书，毕业时才写一篇论文，而澳大利亚大学的商科学习期间中，作业有论文方式，期中考试有论文方式，期末大考也有论文方式，从入学到毕业要写几十篇论文，论文是主要的学习方式。论文方式是没有标准答案的，对于同一个论题，每个人有每个人的观点，看法，因此答案是完全个性化的。对于一个论文，学生要从论题分析下手，初步形成观点和看法后，然后通过网络和图书馆搜集相关数据、资料信息和其他观点和看法，甚至调研，再将这些资料进行整理、分析、研究，选取可用部分以及补充或修改自己初步形成的观点，经过反复研究，最终确定自己的观点和论文大纲，然后用系统的，逻辑的，学术式的方式将论文写作出来。在编写论文的过程中，学习要点在动态地被运用，要想靠死记硬背学习要点的学习方式是写不出符合要求的论文的。下面略举几例：

在墨尔本大学一年级管理学的作业中，就有这样一篇论文的要求：从以下两个论题中，选出一题编写论文，并满足一定的字数要求（论文字数不可少于要求，也不可超出过多）。
论题1：选取澳大利亚前50名的一个企业，分析它生产和管理模式和特点。
论题2：分析墨尔本大学的管理系统，并提出改进的建议。
很显然，在这里是没有标准答案的，每个人的论文是不同的，仅靠背管理学“点点”是行不通的。

又如，在经济学的作业中，要求学生写出分析澳大利亚经济发展与汇率变化的论文。

再如，在悉尼大学的在审计学考试中，要求写出分析为什么有了完善的规避审计方和被审计方由于可能利益相关而出现审计不公正现象的法规，可是这种现象还是存在着（如美国的安然公司丑闻事件）的论文。

除了个人论文写作方式外，澳大利亚大学还设有一种小组论文写作方式。小组由自愿组合或学校安排的3－4人组成，小组论文由小组成员共同完成，每个成员承担一定部分的写作，小组成绩即每个小组成员成绩。这种方式主要是培养和锻炼学生的团队工作精神和工作方式。

在写作方式上，除了通常的文字方式外，学校还要求学生采用现代技术手段。如墨尔本大学预科学院（相当我国的大一）要求学生自选社会热点论题，写出论文，并且要用计算机PPT方式（幻灯片）展示所引用的数据、图表、照片和论文纲要，而且每个学生要在全班面前用PPT做出演讲（Presentation）。对此，学生们的思想非常活跃，选题也很广泛，甚至包括了安乐死这样的社会焦点问题。

通过启发式教育可以培养出善于观察、思考，具备创造性思维和掌握学术研究方法的人才队伍，有了这样源源不断的人才队伍才可能会推动社会和科技的不断创新。

四．学习激励机制
虽然澳大利亚大学几乎都是私立大学，但是大学与学生之间的关系并不是简单的商业交换关系：你付款，我教书，而是作为一个带有公益性质和社会效益的教育机构，大学关心的不仅仅是生源和学费，更重要是培养出来符合社会需求的各类人才。要想培养出合格的人才，必须建立长效的学习激励机制，靠制度来激励学生的学习积极性是效率最高的措施。那么这些措施有那些呢？

1．期末成绩是学期学习的综合体现
为了使学生保持全学期的努力，澳大利亚大学的期末成绩由三部分组成：

（1）平时作业（有时可占10－20％）
（2）期中考试（有时可占20－30％）
（3）期末考试（有时可占50－70％）

这样的成绩考评办法，使学生保持整个学期内的稳定努力，而不是前松后紧，最后靠冲刺那种不扎实的学习方式。

2．补考需要重修
在中国的大学，如果期末考试不及格，只需交纳200元补考费就可进行补考，这样对于平时不积极主动学习的学生来说压力不大。但是在澳大利亚情况就有所不同。在澳大利亚，如果学生期末考试不及格，学生可以补考，但前提条件是必须要进行该课的重修。也就是说，必须要重新交纳该课学习的全部学费，然后利用假期的时间，或延长毕业时间，重新上满该课全部课时。这样学生不但要有经济上的损失，还有时间上的损失。因为考试主要方式是写论文，补考时论题当然是不同的，因此，如果没有真正掌握了所学的课程知识，补考很难通过。如果补考还是没有通过，那么这一过程就需要从头再来，直至补考通过为止，或者学生放弃补考、放弃毕业为止。这样的经济压力和时间压力对大学生来说是非常巨大的，从而迫使学生必须努力学习。这种投入小、效果大、靠制度督促学生努力学习的方法是一种高效的管理办法。

人们常常有一种误解，认为国外的大学比国内的大学宽松、容易读、好通过。如果了解了以上澳大利亚的写论文学习方式和考试制度，你还能说外国的大学好读吗？

五．高效管理措施
墨尔本大学和悉尼大学都是澳大利亚重点大学，墨尔本大学和悉尼大学各有学生4万多人，这些学生包括本科生、硕士生、博士生，其中还有大量海外留学生，如何使用尽可能少的资源和成本有效地将这些散落在城市各个角落的学生大军管理起来，实现学生与大学有机的联系，是现代大学管理的一个首要任务。澳大利亚大学采用了两项主要措施：使用网络和社会资源。

1． 网络
网络是当代最先进的管理模式。网络系统的构成很简单，一是大学要建立网络主页，二是学生要自备台式或笔记本电脑。有了学校网络系统，每个学生都可以免费建立一个上网口令并得到一定的网时，然后即可上网。在校区，大学建立了无线网络系统，学生可以使用笔记本电脑在院区任何地方上网。在校外，学生可以通过有线网络系统或无线网络系统连接大学网站。

对学生来说，大学网站的作用有以下几个方面：
（1） 获得基本信息
学生可以得到有关大学，学院，课程，招生，注册，学习计划，考试安排，以及学校各项重大活动的信息、资料、以及各个相关事宜的要求、程序和步骤，还有与学习相关的参考资料数据库。
（2） 办理相关手续
学生通过网络申请注册、交纳学费、申请学校协助租赁房屋、申请学校接机（第一次入校）等等相关手续。
（3）学习管理
通过网络可以申请和确认课程、申请和确认上课时间和地点、下载作业要求和提交作业，下载讲课的PPT文件（讲课幻灯片）、下载讲课录音、联系辅导老师和确定辅导时间、了解考试安排、网上考试和查取考试成绩、等等。

通过网络，学校只动用少量人力和物力就实现了无纸化、高效电子化管理，将学生大军有效地管理起来。

2． 社会资源
最大程度地使用和发挥社会资源的作用，可以减少不必要的投入和管理费用，把有限的学校资源最大限度地用在教学上，这是澳大利亚大学的特点。这里包括前面介绍的利用社会资源解决学生住宿问题，另一个有特色的地方就是考试方式。上大课是澳大利亚大学的主要教学方式，这种方式的最大好处是节省人力资源（一个老师给几百学生讲课）和节省物资资源（一个大型阶梯教室替代了许多个独立班级教室，因此大学可以大量减少对教学建筑的投入）。但是当学期考试来临的时候，那么学校是如何解决考试场所的问题呢？办法就是租用当地的体育场馆或会议中心，利用闲置状态的社会资源来满足考试的要求。在考试期间，成百上千来自不同专业的学生坐在体育场馆内，轮番参加考试，场景十分壮观。这是一个双赢的局面，学校用较小的费用解决了学期考试的场所问题，体育场馆或会议中心发挥了闲置资产的作用，获得了一定的经济收益。

中国高教改革喊了许多年了，但成效差强人意，一谈到建设世界一流大学，我们心中想到是如何在校园建筑和设备等硬件上下功夫，好像有了现代化的硬件，就有了现代化大学似的，澳大利亚大学重视软件建设，少花钱多办事的管理模式让我们看到了另一条道路，希望大家能够从中得到一点启迪。

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